小组合作写作模式在高中英语教学中的实践探讨

范凌云

高中英语写作教学是极其重要的英语教学部分，然而当前的高中英语写作教学表现出低效性，学生的英语写作能力普遍薄弱，缺乏较强的英语写作意识和能力。为此，要积极引入和推行小组合作写作模式，在学生之中形成团结、合作、互助的氛围，让学生在小组合作写作中不断进步、协同提高，更好地提升学生的英语写作能力和水平。

1. 小组合作学习概述

小组合作学习是以合作小组的形式，开展以学生为中心和主体的共同学习和进步的一种活动，通常是由3-5个人构成的异质小组，他们依照不同的角色分配任务，进行相互合作、交流和学习，主要分为以下几种合作学习类型：（1）师师互动。这是由两个教师进行合作授课，并在教学过程中进行彼此之间的相互交流，以较好地提升教学的质量和效率。（2）师生互动。这是一种激励教师和学生的互动方式，通过小组合作学习提升学生的学习个性和创造性。（3）生生互动。在小组合作学习的过程中，生生互动是小组合作学习的核心，注重学生在小组合作学习中的群体协调能力，较好地完成小组合作学习目标和任务。（4）全员互动。这主要是关注每一位学生的成长，重视所有学生在小组合作学习中的积极参与和互动，使全体成员都能够在小组合作学习中进行相互交流和沟通，获得自身的成长和发展。

小组合作学习在高中英语写作教学中的应用体现出如下作用和意义：（1）培养学生的英语写作参与意识。在高中英语写作教学之中采用小组合作写作模式，可以激励学生积极主动地参与到英语写作中，学生可以就某一英语写作主题进行相互交流和探讨，增强学生的积极参与意识和兴趣，使学生成为高中英语写作课堂教学的主人。（2）转变了教师的角色定位。在高中英语教學中采用小组合作写作学习模式，使教师的角色和身份发生了较大的转变，教师不再是高中英语写作课堂的主宰，而成为了链接学生的枢纽和桥梁，教师通过精心设计英语小组合作写作场景，使学生真正接触和感知高中英语课堂的知识点，更好地了解和掌握英语单词、语法应用和篇章结构的安排。（3）提升学生英语写作学习的动力。在高中英语教学中引入小组合作写作模式，可以极大地增强学生的英语写作内驱力，通过小组内部的相互交流和探讨，增强学生的英语写作自信心，产生想写、会写、能写的欲望。

2. 高中英语写作教学中存在的问题剖析

2.1学生的英语写作兴趣较低

高中英语写作教学过分关注学生个体能力的培养，缺乏对学生的写作合作能力、交流能力的培养，使学生的英语写作视野不够开阔，感觉无话可说、无话可写，逐渐丧失英语写作的兴趣和信心。

2.2缺乏良好的激励和评价

在高中英语写作教学之中，教师缺乏细致耐心的阅读、评判，对于学生在英语写作中出现的亮点难以及时发现，缺乏对学生英语写作的及时、有效的激励，学生难以找寻到英语写作的认同感和愉悦感，逐渐丧失英语写作的动力和信心，不利于英语写作能力的提升。

2.3英语写作交流不足

在高中英语写作教学之中，大多是以应付考试为目标和最终任务，这就使教师在日常写作教学中过分关注考试化的写作命题、评判模式，而对学生的英语写作交流重视不足，使学生缺乏写作交流、合作的机会和空间，使学生难以发现英语写作的乐趣和意义。

3. 小组合作写作模式在高中英语教学中的应用步骤

小组合作写作学习模式需要各个环节的协调配合和相互依赖，教师要在小组合作写作学习模式中进行精心设计、组织、指导和监督，并对小组合作写作模式中出现的问题进行及时的响应，较好地激发学生的英语合作写作兴趣，提升学生的英语写作能力。

3.1合理确定小组合作写作学习小组

高中英语教学中的小组合作写作模式是以小组为单位实施的，小组各成员在共享信息、资源的前提下，进行深度、充分地交流和协作，为此，需要对高中生进行科学合理的分组，关注学生在学习知识层次、能力水平、性格特点、家庭背景等方面的差异性，依循“组内异质，组间同质”的合作学习分组标准，将不同层次、特点的学生划分到不同的小组，使每一个小组都有英语写作水平、性格特点、能力倾向不同层次的学生，包括：男女合理搭配、高中低不同知识层次、性格搭配等，同时，小组合作写作小组内部成员是组间同质的，可以较好地进行高中英语写作教学的小组间公平竞争。在小组合作写作小组分组完成之后，可以选取能力较强、态度积极、责任心强的学生成为小组长，负责对小组合作写作的组织者，确保小组内部每一位学生参与到高中英语小组合作写作活动之中，还要做好组内成员的分工协同，设置合作小组记录员、汇报员、联络员、监督员、观察员等，进行话题的引发、合作交流和探讨、倾听他人发言、提供实质性的写作帮助、阐述自己的想法和见解、合作写作监督等，

3.2设计有效的小组合作写作任务，引发小组讨论

教师应当选取与高中生的日常生活实际相贴近的写作话题，将其设计为小组合作写作的任务，让学生就写作话题进行预先准备，包括：到图书馆查阅资料、网络查询写作资源、向家人询问相关内容等，并在写作之前进行小组内部的自由讨论，如：小组合作写作任务的体裁、段落大意、细节及与写作主题相关的句型、过渡语等，学生在小组内部的合作交流中获得思维的启迪和碰撞，积极主动地参与到写作活动之中，教师则可以在旁边给予适时、恰当地指导和点拨，帮助学生突破小组合作写作模式中遭遇的难点，成为学生小组合作写作的引导者、设计者、参与者和监控者，使学生快速有效地获取写作信息，逐渐掌握小组合作写作技能，并逐渐加大难度，提升学生的小组合作交流水平。

3.3确立小组合作写作目标

高中英语小组合作写作教学模式在于凝聚学生的合力，使小组内部的每一位成员都积极踊跃地参与到小组合作探讨、交流之中，获得高中英语写作的内在驱动，在共同的小组合作写作目标和责任前提下，实现小组合作写作的预期效果。

3.4进行科学合理的小组合作写作评价

要对高中英语小组合作写作模式进行科学合理的评价，建构完整的小组合作写作评价体系，确立相关的评价指标，采用学生自己评价、小组内部成员之间的评价、小组间相互评价和教师评价等不同方式，激励学生积极踊跃地参与到小组合作写作模式中，确保高中英语小组合作写作模式的公平、公正和客观性。

4. 高中英语小组合作写作模式的应用实践举例分析

4.1实践案例一：

以人教版选修7第四单元写作练习为例，以听力材料为写作素材，将听力课与写作课相链接。教师可以设计写作话题：让学生围绕帮扶弱者、志愿服务、合作共享进行英语写作，关注学生的英语听说读写等基本语言知识的培养，还要关注学生在英语合作写作中的态度、社会责任感等。

（1）听前准备。“Before students listen to the tape，set the scene by asking them to tell a bit about Medecins Sans Frontieres”，让学生预先进行图书馆查阅和网络查询的方式，对听力材料中的生词stethoscope、appreciation进行解释，获悉生词的具体涵义。

（2）听力训练。通过重复两次的听力训练，让学生明白听力材料的意思，并能够说出关于Dr Mary Murrays experiences的事情。

（3）写作训练和合作学习讨论。Now write about Dr Mary Murray for the school magazine。Write a paragraph on each topic below in the order shown。Remember to use time expressions。对学生进行合理的合作小组划分，不同合作写作小组要思考和讨论作文的体裁、注意事项、人称及时态、相关的词汇及运用句型等，并主要就以下问题进行小组合作交流和探讨：The reason why she joined MSF？What she did in Malawi？What she did in the Sudan？The effects on her of her experiences。通过对相关问题的合作学习和探讨，获悉默里大夫的生平事迹，了解默里大夫的心理感受、态度和决心，基于这一认知开展小组合作写作，使小组合作写作体现出各自的特点和创造性，必要时可以向教师寻求帮助，以较好地提升小组合作写作的效果。

4.2实践案例二：

以议论文的英语写作体裁为例，教师将学生进行科学合理的分组，并在小组合作写作模式之前对学生进行指导，使学生明晰议论文的相关知识，了解议论文写作的步骤，然后再布置具体的小组合作写作任务：城市中能否饲养宠物（狗和猫）？合作小组可以就此话题展开讨论和交流，表达出自己的想法和观点，学生采用头脑风暴法进行小组合作讨论和角色扮演活动，梳理出城市饲养宠物的优缺点，提出具有独创性的见解，表达合作学习写作小组的讨论观点。教师可以给予适当的辅助和指导，并在学生小组合作写作之后进行批改和评价，展开小组内部评价、个人评价、小组间互评、教师评价等方式，选取组内最优秀的文章，较好地调动学生的英语写作兴趣和积极性，增强学生的团队合作意识和精神。

综上所述，高中英语写作教学是极其关键的内容，可以采用小组合作写作模式和方法，充分调动和激发学生的英语写作兴趣，在小组合作探讨、交流的过程中张扬自我、体现个性，通过合作分组交流启迪学生的英语写作思维，更好地提升高中英语写作教学的效果。

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（作者单位：广东省肇庆市高要区第二中学（高中部））