基于核心素养培养的初中生英语作文教学漫谈

王俊

近年来，英语教学越来越强调核心素养的培养。我区教研员对我们进行了相关的培训。笔者也听了一些专题讲座，并且通过对全国第十届有效教学理论与实践研讨会的相关内容的学习，对核心素养的培养有了进一步的认识。

分析现在的英语试卷，尤其是中考卷，越来越强调核心素养的培养。在对语言的考察中，不仅仅考察语言的一些语法等基本知识，更注重于考察学生在文章阅读过程中的思维的品质，以及语言文化方面的素养。而最能体现英语核心素养的便是书面表达的能力。英语的作文，绝不是死记硬背，一句句地翻译就能写得很好的。从语言的书面表达中，最能够体现学生的英语核心素养培养情况。用我笔写我心。江苏省南通中学的李建红教师，在英语学科核心素养的内涵与教学策略中提到“中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，要涉及多元的目标，比如社会文化目标思维认识目标和语言交流目标，把语言的学习与学生的思维认识，个人的素质培养等都结合起来，体现英语的教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。

学习能力和情感态度是贯穿英语教学的始终。所以在课堂教学目的设计中，我们会设计情感教育。英语教学，不是冷冰冰的知识的碰撞，我觉得更是教师和学生，以语言为载体进行情感态度价值观方面的交流和传递。语言只有通过交际，才能习得，而文化意识的培养，需要交际来实现。现在的智慧课堂，引进了高科技的科学技术，学生能够更多地获取网络的信息资源，与世界进行零距离的了解和接触。我们要培养的是有知识，有素养，有温度的人。网络有大量的信息资源，但是如何把这些资源，通过语言的载体来进行交流，并且得到进一步的思想认识上的升华，从价值观、人生观和世界观上，给予学生以正确的引导和教育呢？

笔者认为，首先写英语日记或周记是一个很好的方法。平时可以根据教学的内容，设定一些主题，让学生根据自己的认识，进行一些理解和发挥。他们可以运用互联网进行信息搜索辅助完成高质量的日记。在我校，曾经开展过国际模拟联合国的校本课程。学生特别喜欢模联课堂上的英语的辩论，他们在辩论之前会在互联网上搜索很多关键性的信息，然后加以筛选提炼整合。其实在这个过程中，他们就会把自己的想法，思维都融入进去。学生提高的不仅仅是英语的语言应用能力，更是他们的思维的成熟度，和对社会热点话题的关注，以及那些相应的文化背景知识。我观看过他们的辩论，其中有一次的辩题就是关于移民问题。学生们准备了大量的材料，把自己的观点，一条一条陈述出来，正方反方，你来我往，在这个过程中，思维不断碰撞出火花。辩论中不仅体现了理性的一面，也体现了情感态度价值观的一面。既有人性的关怀，又有理性的处理方式。每一位辩手严肃的样子让人感觉讨论这些问题的不是一群孩子，而是着手处理这些事务的外交官。为了把自己的观点表达清楚，选手们务必要把自己的英语语言能力驾驭好，要能够让对手明白自己所提的问题、所说的内容。而他们自己也要听懂对方的问题和陈述的内容。因为有需要才更认识到必须要掌握好英语的表达，所以孩子们学习语言的能动性就更强了。在一次次训练中，语言的交际能力、思维能力就得到了提高。

另外，一个好方法就是针对现实生活中发生的事做即兴的英文作文。有时候对一个语法知识的掌握，要借助于语言的表达这个载体。如果在句子的表达的过程中，认识到了经常犯的一些语法错误的类型，那么学生会有意识地进行自我修正。所以有时候，布置一些身边事的作文更受到学生的欢迎。例如我班上曾经发生过关于卫生打扫不干净，甚至有学生偷偷逃跑的问题，我就此要求大家写了一篇英语作文。在作文中表达了：大家是班级的主人，应该有责任维护班级的卫生，卫生环境干净整洁，有利于健康。环境卫生情况影响人的心情等等观点。我把好的作文挑出来以后，用希沃助手软件投射到大屏幕上，让同学们一起进行修改然后朗读。读完之后，就像阅读理解一样，对其中一些观点进行提问和探讨。通过段意的阐述，让学生把握文体的结构；通过对连接词过渡句的色彩标注，讓大家深切地体会正确的过渡语句和连接词的重要性。教会学生如何有序地陈述自己的观点，使它形成严密的逻辑性，甚至设计出文章的思维导图。最后，我还把原文中的错误进行了归纳，并告诉大家因为这些错误的表达，导致了内容的不明确，甚至会导致错误的理解。这样既学习到语法知识和写作知识，同时还把学科学习与品德教育联系起来。正如北京师范大学的程晓堂、赵思奇教师在英语学科核心素养的实质内涵中所说的：所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容，除了使学生学习某些学科知识和发展，学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度，思想品德、社会责任等方面的发展。2018年南京市的中考作文就是围绕着校园文化周这一主题，让学生从日常校园生活经历中提炼出适合文化周主题的内容，创设出与之相匹配的个性化文化周方案。江苏省特级教师、南京市雨花台中学的马辉教师点评说：这份英语试卷在测试的同时能帮助学生获得文化知识，汲取文化精华，形成自尊、自信、自强的良好品格。笔者很赞同，认为这既是对核心素养的培养，同时也是对核心素养水平的考查。

英语教学，我认为如果仅仅为了背单词，做试题而学习语言知识，那到最后，不仅会让学生缺乏更多的兴趣，而且局限了学生的思维，最后让学生对英语，想说爱你不容易。尤其是看到学生一道道地刷选择题，做了错了，错了，订正了又错，这次做对了，下次又错了，订正对了，过一阵子又错了，反复的错误过程经常都在中小学的英语教学中出现。批作业批得教师很恼火，明明讲过了，而且多次强调，可是怎么又错了，明明上次对的，怎么这次又错了，久而久之容易让学生产生学习无趣感，让教师产生教学无力感。但如果在平时经常有意识地把相关的知识拿出来，让学生自己去创作，编英语故事等，教师加以辅助，有时候帮他继续接下去，把这个故事编的圆满些。在编故事的过程中，进行一些交流。这些都会慢慢地让学生对英语越来越感兴趣。不知不觉中，英语的写作能力就得到了提高，英语的运用能力也得到了提高，学生的思维能力，更得到了培养。在讲故事的过程中，什么是对的，什么是错的，对学生都是一个很好的引导和教育。比如好人有好报，恶人最终得到了惩罚，人与人之间需要互相帮助等等。让学生相互之间读他们自己写的文章，再对文章进行阅读理解分析，我想更能调动学生的积极性，在读文章的过程中，其实就是对作文的一个润色和修改，而且还会有观点方面的冲突，还有学生能提出更好的想法。思维的碰撞让学生在感性之外更理性，懂原则，守规矩。笔者以为这才是真正地对作文能力的培养，这才是语言学习的核心素养。

学生写出的一篇篇优秀的英语日记甚至可以作为听力内容和作文范文进行交流展示。慨叹他们的英语文采和思维水平的同时，也激发了同学们的创作热情。这样的学以致用，用而促学，笔者以为正是体现了英语学科的核心素养的培养。

[1] 林崇德. 培养思维品质是发展智能的突破口[J]. 国家教育行政学院学报，2005（09）.

[2] 张蕾.彰显学科特色，突出核心素养———试论“语文探究式教学”的有效实施[J]. 东北师大学报（社会科学版），2015 （06）.

[3] 李艺，钟柏昌.谈“核心素养” [J]. 教育研究，2015 （09）.

[4] 马林. 以同伴效应提升学生英语学科核心素养[J]. 中小学英语教学与研究，2015（09）.

（作者单位：南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校）