《牛津高中英语》Word power活动设计课例分析

丁娜 丁红州

《牛津高中英语》教材Word power 板块旨在通过系统的词汇学习，扩大学生的词汇量。本文通过具体的任务设计案例，从学生发展，气氛营造，优化教学模式，促进教师发展，四个角度探讨了Word power板块的教学方法。

1. Word Power板块处理方式的现状分析

Word power板块的设计目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。该板块设计了图标、对话或短文，用以拓展学生对话题相关的词语的认识和运用。在日常教学中我们往往会忽视这一板块，有的教师不讲，有的教师选讲。在笔者看来，对于这一板块的处理轻描淡写是远远不够的，我们应该理解编者用意，充分挖掘教材，整合课程资源，发展学生的综合语言技能。

2. 《英语课程课标》提出的七大教学原则

针对目前现状，有必要重新解读《英语课程标准》中提到的七大教学原则：

面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础

鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力

树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学模式

利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道

教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展

3. 下面通过具体的课堂任务设计，从其中四个教学原则分析Word power板块教学方法

3.1面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础

为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并且自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。例如，M6U3中提到了英语语言中的构词法——borrowing“外来词”。主要提到了法语，德语，意大利语和阿拉伯语对英语词汇的影响。教师可以设计相关活动，追问产生这一影响的深层原因：历史事件，政治影響，经济贸易，文化融合等。还可以设问，英语外来词中有哪些词汇来自汉语，汉语中有哪些词来自英语。

3.2 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

本着这两个原则，笔者在设计M6 U2 Word power—Emotions时，在学习过相关情感词汇后，笔者给学生布置了这样任务：

这个教学任务激励学生相互合作，发展了学生的听、说能力。学生乐于表达，积极参与教学活动，这样的教学氛围不就是我们想要的宽松、民主、和谐的教学氛围吗？

另一个教学实例，在教授M7U2 Word power—Hospital and medicine时，在读过练过相关医学词汇后，我设计了这样一个任务：

现在，父母为孩子安排好一切，孩子娇生惯养，离不开父母，无法独立。通过参与这个活动，学生体验并知道去医院看病的流程，发展了他们在现实生活中的生存技能和交往技能。同时，为了完成这个任务，学生势必要讨论、合作。我想这两点正好与教学原则里提到的“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并且自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语”相契合。

3.3树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学模式

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

基于这一原则，笔者认为英语教学绝对不是仅限于教授英语语言知识，我们要充分利用教材拓宽学生视野，提高学生人文素质。为了激发学生的兴趣，激活学生的思维，在M2U1 Word power—Space exploration 导入部分，笔者使用了一个quiz（小测验）。

这个quiz不仅调动了学生的积极性而且增加了学生对天文学科的了解。

M5 U3 Word power—Organs and the body

学生指出相应器官并说出其功能。

这个任务提高了学生语言运用能力，并且促进了英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。

3.4教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展

①在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。

②教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。

③教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。

这里我主要想说一下开发课程资源的能力，M6 U3 Word power—English words borrowed from other languages

一般说来，学生对自己感兴趣的人或事具有更强烈的表达欲望。课堂上如能以这样的话题为引导，学生必然会积极参与交流。学生对基于个人生活经历的、自己熟悉的人或事比较感兴趣。教师要尽量为学生提供有趣的、源于生活的交流话题和活动任务，这样能自然激发他们用语言做事情的兴趣，使其产生积极、主动参与交流的愿望。

语言教育不仅要教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另外一种语言思维的作用（龚亚夫，2012）。课堂提问是检验学生对所学知识掌握程度的有效手段，也是引导学生思考、发展学生思维能力的重要途径。教师的有效提问能引发学生深层思考，这种提问带来的绝不是学生不假思索的回答，也不是教室里人声鼎沸的齐声高呼，而是学生脑海中的思维激荡，是学生建立新旧知识之间联系的尝试，是学生运用所学知识解决问题的努力，是一种看不着、听不见却只能用心体会的积极思维状态。

苏霍姆林斯基（2004）认为，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

Nunan（2001）指出，课堂评价是教学的重要组成部分，决定教学的走向，影响教学的效果，它是任何课程设置中不可或缺的一部分。有效的课堂评价应该具有以下两点功能：

首先，教师应道对学生的表现做出即时、中肯的评估，让他们知道自己的回答或表现有哪些可取之处，让他们在体验成功快乐的同时意识到自己存在的不足，并保护其自尊。体验成功的欢乐和保护自尊这两点都能激发学生参与课堂活动的积极性，这种积极状态是学生内心申述受到良性激励后形成的更强的表现欲望。如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习（苏霍姆林斯基，2004）。

其次，教师的有效评价不仅预示着前一段交流的结束，评价中的部分话语还能将交流继续推向深入，引发师生、生生之间的新一轮交流和更多的话语输出，形成更积极的语言输出和交流状态。

学生参与有意义的课堂活动的过程是使用目标语完成学习任务的过程，是在活动中认知和思维发展的过程，是人文基本素养逐步形成的过程。Moon（2000）的研究表明，“学生具有go for meaning 的天性，即在学习语言时，学生的注意力通常会放在语言的意义上，然后才会注意语言的形式和语言规则”。因此，教师在设计课堂活动时，要尽量避免那些只关注形式的、机械的语言操练活动。注重意义表达的课堂活动应具有以下特征：

（1）着眼真实交际，缩短课堂教学与现实生活的距离，力争让学生在叫真实的活动中掌握语言知识，发展语言技能，坚持用英语做事情的原则。如果学生感觉到通过参与某项学习活动能学会解决生活中的某一具体问题，发展自己在现实生活中的生存技能和交往能力，其活动参与的积极性会自然迸发。

（2）认知能力和思维能力的发展既是英语教学的主要任务之一，也是学生身心自我发展和成长的内在要求与本能诉求。教师设计的课堂活动如果能让学生感觉到认知和思维能力发展的潜在可能，满足他们自我发展的愿望，那么他们参与这种活动的积极性就会真实且持久。

（3）作为语言实践活动的重要形式——课堂活动，必须承载培养人文素养的重要责任。融入人文素养发展要求的课堂活动，能引导学生将语言表达的重点放在意义上，能从根本上满足学生人性发展的基本需求，学生自然会积极参与。

4. 结语

目前许多教师对word power板块的处理方式远未达到该板块编写者的设计初衷。教师亟待转变教学观念，把学生的学习需要放在第一位，合理设计教学活动，活化课堂气氛，促进自身专业发展。

[1] 龚亚夫. 论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值[J]. 课程.教材.教法， 2012（11）.

[2] 苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]. 教育科学出版社， 2004.

[3] 中华共和国教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2012.

[4] Nunan D. The learner centered curriculum[M]. 上海外语教育出版社， 2001.

[5] Moon J A. Reflection in learning and professional development[J]. Management Learning， 2000， 4（01）.

[6] JAYNE. CHILDREN LEARNING ENGLISH[J]. 2009.

（作者单位：江苏省宿遷中学）