浅探翻转课堂教学模式在实际教学中的应用

李林献

[摘 要]翻转课堂教学模式可分为两个模块：课前教学和课堂教学。课前教学模块中，教师应采取的教学策略为选择或设计制作教学视频；引导学生观看教学视频。课堂教学模塊中，教师应采取的教学策略为设计新课导入，对重难点知识进行讲解；组织学生讨论，对相关问题进行探究，对知识进行总结，对学生进行评价。

[关键词]翻转课堂；教学策略；探究

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）11-0096-01

翻转课堂教学模式起源于美国，是建立在现代信息技术基础上的一种新型教学模式。所谓翻转课堂教学模式是指教师于课前要求学生观看教学视频，课堂与学生对相关问题进行深入探讨，引导学生积极开展讨论式学习的一种教学模式。翻转课堂教学模式与传统教学模式相较而言，其颠倒了教学秩序，因此亦有人称之为“颠倒课堂”。目前，国内关于如何在教学中应用翻转课堂教学模式的研究较少，因此，笔者认为有必要对该课题进行深入研究。

一、课前教学模块的教学策略

1.选择或设计制作教学视频

翻转课堂教学模式的重要载体是教学视频。教师在课前要求学生观看教学视频可节省大量的课堂讲授时间，进而腾出更多时间去探讨相关问题。教师决定运用翻转课堂教学模式进行教学时，应在教学视频的选择或设计制作方面多下功夫。例如，在教学“1-5的认识”前，教师可从互联网下载相关教学视频让学生观看，教学视频时长6分26秒，这符合学生的注意力高度集中的时间范围，观看效果较好。若在互联网上无法找到或下载适合的教学视频，则需教师亲自动手设计制作教学视频。目前，互联网上关于教学视频制作的免费教程很多，教师完全可通过自学的方式掌握教学视频的制作方法。

2.教学视频的上传与观看

不管教师是从互联网上选择的教学视频还是亲自动手设计制作的教学视频都可分享至视频网站，也可将教学视频上传至微信群或QQ群中，让学生在家长的陪同下观看。学生观看教学视频之前，教师必须提醒学生：教学视频具有“暂停”与“回放”功能，可使用“暂停”功能暂停教学视频，对相关问题进行思考，若没有看清楚，可使用“回放”功能再次观看。为检验学生的观看成效，教师可在教学视频后附上一些练习题让学生在课前完成。例如，在“两位数加两位数（不进位加）”教学视频的末尾，可设计这样的练习题让学生完成：（1）12+13，（2）33+21，（3）52+43。

二、课堂教学模块的教学策略

1.设计新课导入，对重难点知识进行讲解

在课堂教学阶段，教师简要进行新课导入后，可在教学视频的基础上，对重难点知识进一步教学。例如，教学“吨的认识”时，本节课的重难点为：正确换算吨和千克。教师可针对该知识进行反复讲解，并引导学生通过“10袋大米，每袋重100千克，2袋重200千克……10袋是1000千克，就是1吨”的推理过程理解“1吨=1000千克”的概念。在此过程中，对于学生不懂的问题还可要求他们主动提问，此时，教师要认真倾听和解答学生的问题。

2.组织学生讨论，对相关问题进行探究

在对重难点知识进行讲解后，教师可引导学生针对相关问题进行深入探究。例如，教学“吨的认识”时，教师在黑板上出示问题让学生讨论：（1）以吨为单位的物体，有什么共同的特点？（2）一头成年牛的质量是500千克，那么几头成年牛的质量是1吨？问题出示后，学生立即分组展开讨论。在学生讨论问题的过程中，教师也要积极参与进来，与学生共同探究，最终通过集体讨论与探究解决上述问题。

3.对知识进行总结，对学生进行评价

在课堂尾声，为巩固翻转课堂教学模式的运用成效，教师需对相关知识进行归纳总结，对学生在整个翻转课堂中的学习表现进行评价。例如，教学“吨的认识”时，教师可在课堂结尾总结：“通过本节课的学习，我们知道了吨是比千克更大的质量单位，知道了1吨=1000千克=1000000克。希望同学们课后对该知识点及时进行复习，进一步加强认知……”总结完毕后，教师又要求学生对自身的学习表现进行自评和互评，在此基础上再对学生的表现进行统一评价。学生的自评与互评有利于帮助他们反思总结，而教师的评价是对学生的鼓励和肯定，两者均有利于促进翻转课堂教学模式运用成效的提升。

总而言之，在教学中运用翻转课堂教学模式是可行且有效的。翻转课堂教学模式不仅有利于教学质量的提升，还有利于学生深入理解相关知识，符合学生的认知发展规律。因此，笔者建议广大教师应积极运用翻转课堂教学模式进行教学，以提高课堂教学的质量与效率。

（责编 黄 露）