直面阅读现状 巧施阅读策略
2019-04-23祝桂兴
祝桂兴
[摘 要]统编教材对学生的阅读提出了更高的要求。目前,阅读教学存在要求虚设、引领缺失、学法缺席和忽视个性感受等问题。在课堂教学中,教师应该精心备课,对课堂可能会出现的阅读状况进行预测,充分尊重学生的主体地位,使教学目标落到实处,有效引导学生掌握语文学习的规律,获得语文素养的全面提升。
[关键词]阅读现状;阅读策略;课堂教学;个性感受
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)10-0038-02
统编教材先进的阅读理念、崭新的编排方法、清新的阅读内容,为有效的课堂教学奠定了基础。但是,在实际的阅读教学中,教师守旧的阅读教学模式,并没有与时俱进,与统编教材的先进教学理念接轨,仍然存在着一些这样或者那样的问题,直接影响了阅读教学质量的提升。下面就当前阅读教学中存在的一些低效现象进行分析,并提出自己的合理化建议。
现状一:教学要求虚设
教学案例:统编教材三年级上册《大青树下的小学》。
师:请大家自由读课文,遇到加拼音的生字可以多读几遍。
(学生读完课文后,教师课件出示带拼音的生字)
师:我们来读读这些生字。(学生认读生字)
师:如果把这些生字的拼音去掉的话,你还能够读得准吗?
【思考】“多读几遍”本是符合教学规律的有效的学习方法,但对三年级的教学来说,教师忽视了年段目标要求,仍旧沿着先字词后课文的方法,课堂教学效率非常低。这里,因为教师并没有真正弄懂“多读几遍”的真正含义,只是机械地照搬某种经验或者某些具体要求,显得毫无意义。
【对策】遵循年段目标,提出适切要求
在阅读教学中,如何落实“多读几遍”的教学目标呢?首先,教师要从年段目标出发,关注这个年段对学生阅读的基本要求;其次,要對“多读几遍”有具体的要求,后一遍要在前一遍的基础上有所提高;最后,在每一遍的阅读中,教师要认真倾听,给学生以恰当的引导与点拨。如上例,教师可让学生先观察插图再读课文;自由读课文,说说课文主要写了什么;再读课文,说说课文哪些地方给你留下了深刻的印象,你有哪些地方没有读懂。如此的“多读几遍”,符合年段阅读目标,层层递进,把教学要求真正落到实处。
现状二:教师引领缺失
教学案例:统编教材三年级上册《金色的草地》。
(大屏幕出示)
早上,草地 ,因为蒲公英 。
中午,草地 ,因为蒲公英 。
下午,草地 ,因为蒲公英 。
师:请大家把课文第三自然段多读几遍,并把句子补充完整。
(学生回答。对学生的发言,教师或者点头,或者微笑示意,除此之外再没有任何评价)
【思考】在学生回答问题的时候,教师应该从学生回答内容的准确性、完整性以及语言的通顺情况等方面来进行评价与指导,以调动学生回答问题的积极性,让学生明白,怎样才能保证自己语言的逻辑性,让别人明白自己所表达的意思。可是,在案例中,由于教师引领的缺失,造成学生对文本内容的理解比较肤浅。
【对策】关注课堂生成,积极评价引领
在上例中,在阅读教学中,教师要具有课程意识,时刻关注阅读课堂中学生学习情况的发生、发展过程。教师要善于倾听每一个学生的发言,以激发学生的学习热情。在上例中,当学生回答后,教师应对学生进行评价:“你读课文很仔细,一下子就找到了早上草地是绿色的原因。那请你再把这个句子读一读,说说你还有什么发现。”这样,教师先对学生进行评价,再通过巧妙的问题把学生引向更深的阅读层次,激活了学生的思维。
现状三:基本学法缺席
教学案例:统编教材三年级上册《花的学校》。
(大屏幕出示句子)
1.湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口笛。
2.树枝在林中互相碰触着,绿叶在狂风里簌sù簌地响,雷云拍着大手。
师:你们注意加点的词语了吗?这样的描写有什么好处?
生:加点的词语读起来很顺口。
师:只有这些吗?这些词语的运用还有什么好处?
生:这些词语的运用使句子显得更加生动形象。
师:温润的东风“走过荒野”,说说你经常听到的是什么走过荒野?
生:人们。
师:这就是拟人手法的运用。你们喜欢这样的描写手法吗?
【思考】在上述教学案例中,教师运用观察、比较、联系生活等阅读方法引领学生领会带点词语的意思,这一点固然没错。但是,最基本的学法——朗读却缺席了。在这一课中,理解带点部分的意思,并领会其基本用法,可以帮助学生获得对文本语言敏锐的感受力。
【对策】重视朗读指导,读中培养语感
在阅读教学中,如何才能把朗读这一重要的阅读方式落实到教学的各个环节中去呢?首先,教师要树立以读为中心的教育观念;其次,要充分解放学生的口,让学生充分朗读教材中的优秀例文;最后,要对学生的朗读进行精心指导。教师可这样对学生进行朗读指导:“‘温润的……吹着口笛这句话中,‘东风吹着口笛会是一种什么心情?你能把‘东风此时的心情读出来吗?‘树枝在林中互相碰撞着怎样才能把树枝互相碰撞、调皮可爱的样子读出来呢?”这样的朗读指导,符合学生的阅读心理,使学生对拟人的修辞手法有了进一步的认识,有效培养了学生的语感。
现状四:忽视个性感受
教学案例:统编教材三年级上册《手术台就是阵地》。
师:自由读课文第三自然段(出示“敌机不断地在上空吼叫……”)谁能带着自己的感受把这一段读一读?
(学生读)
师:他读得怎么样?
生:他读得很流利,但是没有感情。
师:老师也来读读这部分(范读)。你们觉得老师读的怎么样?
生:“敌机不断地在上空吼叫”这句话老师读得很快,给人的感觉很紧张,好像敌机就在我们上空。
【思考】在上述教学案例中,教师在学生读完课文后,并没有让学生说说自己从中感受到了什么,就直接让学生进行有感情的朗读。这样教学,使学生缺乏对文本的独立的阅读体验。
【对策】尊重学生的个性体验,给予适当的引导
由于每个学生的生活经验与语言感受能力不同,因此,教师要从学生的个体经验出发,让他们说说自己的阅读感受。在此基础上,教师再进行朗读指导,必将会收到事半功倍的教学效果。如上例中,教师可先让学生自己阅读,画出感受深刻的部分,在旁边做好批注;再让学生进行有感情的朗读。这样,不仅教学显得轻松多了,而且能收到更好的效果。
综上所述,在统编教材先进教学理念的指引下,教师应该精心备课,从不同的角度解读教材,对学生可能会出现的阅读状况进行预测,充分尊重学生的主体地位,与学生进行真诚的沟通与交流。只有这样,才能真正达到高效阅读的教学目的。
(责编 韦 雄)