创意阅读，别样的精彩

唐敏

[摘 要]阅读教学应注重学生的语言学习、方法习得、思维训练、智能发展等方面的语文实践活动。因此，在课堂教学中，教师应设计概括内容、多味朗读、圈点批注、微型话题、迁移拓展等富有创意的阅读活动形式，使学生在实用而又有创意的阅读实践活动中学语习文，获得语文素养的全面提升。

[关键词]阅读教学；创意设计；圈点批注；微型话题

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0035-02

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文新课标指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。何谓“多角度、有创意的阅读”呢？“多角度”意味着，对同一篇文章可以从不同的视角来解读，具有灵活性的特点；而“有创意的阅读”主要在于创新意识的培养，是基于传统教育的发展和创新。因此，在语文课堂教学中，教师要多角度、多形式设计出阅读教学形式，以激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读体验，从而达到提升阅读教学质量的目的。

一、把握文意，概括内容

无论是教教材还是用教材教，把握文意始终都是阅读教学的重要内容。因此，在课堂教学中，巧妙设计概括文意活动，既能起到优化对教材处理的目的，又能使课堂充分地活跃起来，从而使学生的语言概括能力得到极大的提升。

如，在教学苏教版六年级下册的《天游峰的扫路人》一课时，在学生初读课文，对课文内容有一定的了解与把握后，教师这样引领学生展开阅读。

师：请大家自由读课文，并根据课文内容用一句话说说这是一个怎样的扫路人。大家可以从扫路人的语言、动作、神态等方面来考虑。（大屏幕显示：这是一个

的扫路人。）

生1：这是一个乐观的扫路人。

生2：这是一个性格开朗的扫路人。

……

师：你能再读课文，并从文中画出可以体现扫路人特点或者品质的句子吗？

这样的阅读教学，从整体到部分，符合学生了解人物特点的基本规律。在阅读过程中，学生由浅入深地走进人物、了解人物，感悟出人物形象的特征。

在语文教学中，概括课文内容的方法有许多。从文章题目或者内容入手概括全文，不仅可以促进学生对文本主要内容的理解与把握，而且还可以使学生的语言归纳、概括、表达等综合能力得到提升。

二、分层推进，多味朗读

朗读是一种生动而又富有情韵的阅读活动。精彩的朗读能使学生自然而然地受到情感的熏陶。朗读最基本的特点就是出声读，读出文章的情感。“分层推进，多味朗读”要求学生多层次、反复地朗读文本，读出文本的韵味，使语文课堂更加精彩。

如，苏教版六年级上册的《我们爱你啊，中国》一文，以童诗的形式描写了我国的山川秀丽、地大物博，表达了作者对祖国的热爱和赞美之情。教学时，为了使学生真正感受到作者对祖国的热爱与赞美之情，教师设计了这样的教学活动。

1.自由朗读诗歌，体会诗歌所表达的情感。

2.用“内心独白”的形式朗读课文，看看谁的朗读能感动自己、打动别人。

3.用“自豪赞美”的语气朗读童诗，看看谁最能把作者对祖国山川秀丽、地大物博的赞美之情朗读出来。

4.用“真情诵读”的形式朗读课文，并能使听众从中受到爱国情感的熏陶。

这样，从“内心独白”到“自豪赞美”到“真情诵读”，学生朗读的角度不同，同时时间长、体味深，层层递进，是一个实实在在的感受、体验、诵读的语文实践活动。这样的朗读形式深受学生喜爱，真正提升了学生的朗读质量。

三、细读深思，圈点批注

俗话说“不动笔墨不读书”。自古以来，批注式阅读一直是一种有效的读书方法。对学生来说，熟读深思不仅是一种良好的阅读习惯，而且是发现问题、分析问题的能力得到培养的有效途径。在批注式阅读活动中，学生对文本品味、感悟、鉴赏既是一种多角度、高层次的阅读活动，又是训练语言表达以及思维能力的语言实践活动。

如，苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》一文的结尾处这样写道：“我上学了，小学、中学、大学……但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子……”在教学的时候，围绕这段话，教师鼓励学生以批注式阅读的形式写下自己的感受。在教师的启发与鼓励下，有的学生这样批注：“我从剪纸里看到了姥姥对孙子的牵挂。瞧，欢蹦着远去的小兔子不就是对外边世界感到新鲜、好奇的小孙子吗？那定定站著的老牛不正是姥姥对远去孙子的守望吗？”……在批注式阅读中，学生不仅写出他们的心声，而且对文本的理解感悟也显得更加深刻而透彻。

在语文教学中，教师鼓励学生就文中含义深刻的句子进行圈画批注，不仅可以使学生充分地动手动脑，而且还可以使学生真正沉下心来感悟体会文本所要表达的深层含义，真正走进了阅读的深处。

四、微型话题，深入品析

余映潮老师说：“微型话题是教师研读课文之后提炼出来的引领学生进行自主合作研读的小小话题。每一个话题都是一个抓手，能够让学生真正地进入文本，并在此基础上进行创造性的表达。”因此，教师应通过微型话题来引领学生更好地深入品析课文。

如，苏教版六年级下册的《山谷中的谜底》一文，主要通过对加拿大山谷里一处奇异景观的介绍，揭示了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存”这一人生哲理。在教学的时候，教师设计这样的微型话题供学生思考讨论。

1.奇异的景观。

2.景观之谜。

3.谜底带来的启示。

借助这些微型话题，学生对文本进行深层剖析。这是一种高层次的、精准的语言理解与运用的综合性语文实践活动。在这一微型话题的引领下，学生不仅完成了对文本大意的概括，而且对课文内容进行了评价。在这样的学习过程中，学生的审美鉴赏能力得到了提升，思维能力得到发展。

五、迁移拓展，花样创编

根据课文内容设计生动活泼的读写训练活动，能将学生对文本的理解引向深刻、广阔。在阅读教学中，迁移拓展的形式有许多，如选点生发、课中微写、段式活用、改写创编等。教师应根据文本内容的特点，鼓励学生进行花样创编，使学生的语言表达能力得到有效的发展。

如，在教学苏教版六年级下册《海洋——21世纪的希望》一课时，教师进行了这样的读写结合活动。

1.假如你是环保部门的一位领导，请你就海洋的保护方面写一段话，呼吁大家爱护海洋、保护环境。

2.假如你是海洋里的一种生物，你会对如今的人们说些什么？

3.假如你是一名导游，带领团队到了海边，你会对游客说些什么？

读写结合作为阅读教学中最为实用、有效的方法之一，能推动学生由浅入深地进行阅读。这样的阅读既有任务驱动，又有学法指导。在反复的朗读、思考以及写作活动中，学生的语文学习能力得到了极大的提升。

综上所述，在阅读教学中，教师要从学生以及文本内容的特点出发，不断研究，选择出适宜学生阅读的教学形式，鼓励学生进行创意阅读，以活跃阅读课堂，提升学生的语文综合能力。

（责编 韦 雄）