全息阅读：基于脑科学的教学探究

石向娣

[摘 要]大脑和眼球的发展是阅读的身体基础。脑科学研究成果为学生的语文阅读提供了科学理论。作为教师，要从全脑开发的视角，建构全息阅读的范式。全息阅读具有泛在性、全科性和实践性。在课堂上，教师要为学生提供全时空，观照学生的全素养，探索阅读的全路径，使全息阅读更好地打开学生的阅读视野，提升学生的阅读素养。

[关键词]全息阅读；阅读教学；脑科学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0030-02

美国神经生理学家斯佩里（Sperry）教授的“裂脑实验”表明：人的大脑左右半球具有不同的功能，左右脑间用“胼胝体”（两亿多条神经束）进行沟通。人大脑两个半球的相互配合、补偿、协同等为大脑的全息认知、全息思维提供了身体—心理基础。作为教师，要从全脑开发的视角，展开阅读教学。为此，我们建构了全息阅读范式，旨在全方位、多视角地把握阅读各个要素间的关系，让阅读成为助推学生生命成长的重要载体。

一、全息阅读：基于脑科学的阅读特质

讨论全息阅读，首先要明确什么是“全息”。“全息”（Holography）又称之为“全息投影”，是“一种记录被投射物、拍摄物反射、透射光波中全部信息（振幅、相位等）的照相技术”（引自“百度百科”）。在阅读教学中，引入这一影像学三维立体图像概念，旨在将学生在阅读中的全部显态、潜态和隐态信息敞亮出来。全息阅读具有以下几个方面的特点。

（一）泛在性

现代信息媒体为学生大脑节律性学习特质、提高大脑阅读效率提供了有力支撑。阅读不仅可以在课内进行，而且可以走向课外。运用手机、平板、电脑等，借助“互联网+”技术，可以让学生的阅读无时不在、无处不在、无人不在，这就是阅读泛在性的体现。比如，阅读课文《轮椅上的霍金》时，可以让学生课前、课后借助网络了解霍金的人生经历，浏览《时间简史》《果壳中的宇宙》等，了解霍金的主要成就、学术思想和生平逸事等。这样的泛在性阅读，使学生在全息关注中厚积知识、在信息加工中提升能力。

（二）全科性

神经元（神经细胞）是大脑的基本单位，神经元活动决定着神经回路的精细排列。它在阅读中发挥着重要的作用。反过来，语文阅读也影响着学生的神经元活动，修饰着神经元回路，影响着学生认知、情绪和行为。比如，教学《鞋匠的儿子》时，我给学生创设出白宫会议的情境，引导学生根据课文内容还原那一刻的情景。在交流讨论中，学生或改编成演讲词，或排练成戏剧，或改编成问题辩论。在他们角色扮演、演讲、论辩过程中，我适时地播放背景音乐，或出示背景图片。在声影画的多重感官刺激中，学生群情激昂，慷慨陈词。这样的全息阅读，使学生更加深入地了解课文内容的局部细节、背景、意蕴。

（三）实践性

一个神经元的冲动传到另一个神經元的相互接触的结构称为突触。突触有两类：一类是长的突起，称之为轴突，是信息进出神经元的主要通道；另一类是短的突起，称之为树突，呈树枝状态。正是依靠突触，神经元才得以联结。如何通过阅读生长并增加大脑突触呢？比如，苏教版六年级上册第四单元，有这样几篇课文——《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》。这些课文从不同角度（民间工艺、民间故事、民间舞蹈艺术）展现了民风民俗，能激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。教学中，教师可让学生尝试自主解读文本，将“篇”与“篇”进行对比、融通，从而在互文阅读中提升学生阅读实践效能。实践表明：当学生经历了解读尝试、阅读实践后，其感受会比单纯的认识、教师的直接讲解获得更深刻的阅读感受和体验。

二、全息阅读：基于脑科学的阅读教学

传统的学习理论和观念认为：“人的神经系统生理解剖特征是与生俱来的，人大脑的发展和成熟不受外界环境制约。如果给大脑足够的营养，大脑就会按指令自然发展起来。”现代脑科学研究表明：脑神经具有极大的可塑性或者说可修饰性，脑神经系统精致化水平在很大程度上取决于后天因素。通过全息阅读教学，教师可以不断地给学生大脑以不同的良性刺激，促进学生大脑神经元的生长和脑神经网络功能的顺畅。

（一）提供全时空，拓展全息阅读教学

全息阅读遵循学生大脑活动节律，努力让学生的大脑获得生态有氧的呼吸。为此，教师要提供全时空，给学生创设“心理安全”和“心理自由”的情境，让学生产生一种“放松性警觉”。研究表明：“放松性警觉”是学生阅读的最佳状态。只有在愉悦的、快乐的情境中，才能提升阅读的品质。

现在的学生对抗日战争历史感到陌生，对日寇侵略史实知之甚少。因此，在学习《卢沟桥烽火》一文时，教师将电影《血战卢沟桥》引入其中，拓展学生的阅读时空。这样通过影片和课文，拓宽学生的认知视野，让学生了解、认识卢沟桥事变的史实和历史意义。这样的全息阅读让学生了解过去、正视现在、展望未来，同时也对学生进行了民族精神教育、爱国主义教育，让爱国之花绽放在学生的心灵深处。

（二）观照全素养，深化全息阅读教学探索

相对于当下碎片化阅读、单一化阅读、浅表化阅读，全息阅读是一种连续性阅读、综合性阅读。观照全素养，要求阅读教学不仅要着眼于学生语文素养的发展，还要兼顾其他学科，形成一种综合素养。全息阅读通过多种方式作用于学生大脑，让学生发挥多种智力，引发多种情绪、思维反应。比如，体验文本的音乐性，观照文本的图像性，领悟文本的逻辑性等。这样的阅读不仅能发展学生语用能力，而且能发展学生音乐素养、美术素养等。

如，教学《姥姥的剪纸》，基于全息视角，学生可以展开系列研究活动。可以展开作品研究、作家研究等。以作品研究为例，可以展开文本的主题、文本的人物以及民间艺术研究（这需要美术教师介入）等。这样的阅读，突破了单一的文本解读，走向了全科学习、综合学习领域。

（三）探索全路径，打通全息阅读教学通道

脑科学研究表明：人的大脑受到外界刺激越多，就越具灵活性。全息阅读不单纯是认知行为，更是实践—感知—思考、手—脑—心共同参与的具身活动。作为教师，要调动学生眼睛、耳朵、大脑、小手等多种感官，使之协调活动，打通学生全息阅读的通道。

打通学生全息阅读的教学通道，必须用关系思维、系统视角、无界思想等探索全路径。可以引导学生规划阅读路向、制定阅读路线图、分享阅读收获等；可以设置阅读公众号，创建班级阅读网站，用阅读二维码等点亮学生的阅读。这样的阅读已经超越了单纯的文字阅读，产生了诸如光影阅读、网络阅读等多模态阅读。如，教学苏教版六年级下册的《三亚落日》，不仅要让学生品读文本中的优美词句，更要借助图片、视频等丰富学生的感知。伴随着优美的文字，学生跳出课堂时空，仿佛置身于优美的三亚景色中，和文本作者一起沉醉其中，感受到自然魔幻般的变化。这样的全息阅读，使学生得到心灵的净化和人格的升华。

全息阅读，关键是打开学生的阅读通道。我们要改变传统的阅读路径，以“互联网+阅读”方式展开，让学生的阅读突破课堂，走向更广阔的世界。语言、图片、声音、动作、媒体等的多模态、多路径教学能唤醒学生的多种感官，让学生进行全息阅读。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐燕娟.着眼于儿童的精神成长——儿童全息阅读的校本思考与实践[J].江苏教育.2018（6）.

[2] 项平.“全息阅读”：给予儿童360度的支持[J].七彩语文（教师论坛）.2016（5）.

[3] 俞晓云.指向语文核心素养的整本书阅读实施路径[J].教学月刊（小学语文）.2018（6）.

（责编 韦 雄）