趣智课堂显张力,思维灵动提素养
2019-04-23苏来栩
苏来栩
[摘 要]趣智课堂强调在数学课堂中要以趣激趣,以智激智,最终达到趣智融通的教学效果。在小学数学教学中,趣味化的教学活动,能启迪学生的数学思维,培养学生的数学素养,促进学生数学能力的发展。
[关键词]趣智;思维;素养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)11-0015-02
受传统教学观念的影响,很多教师为了节约教学时间,提升教学效率,一直采用传统的讲授法和归纳法,只注重自己的“教”,而忽略学生的“学”,严重影响了学生自主学习能力以及数学思维能力的发展。数学课程标准明确指出:数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生的学习积极性,引发学生的数学思考,培养学生的创造性思维。为了满足学生的数学学习需求,笔者就“你喜欢怎样的数学课堂”进行了调查,调查结果显示,学生普遍喜欢趣味性和挑战性并存的课堂,也就是说,学生喜欢的是灵活有趣又能促进思维发展的数学课堂。基于此,教师在数学教学的过程中,要从学生的角度出发,创设趣味化的教学活动,让学生在积极参与、主动探究的过程中提升数学素养。
一、情境激趣,点燃思维
古人云:“学起于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进。”可见,思考是学习的前提,而问题是思考的源泉。在教学中,教师要以教学内容为根本,从学生的认知能力和生活经验出发,借助妙趣横生的语言或是功能强大的信息技术,为学生创设生动有趣的问题情境,让学生能够尽情地思考、探索,点燃思维的火花。
例如,教学人教版教材五年级“圆的周长”时,笔者先为学生播放了一段教学视频:小猴们分别骑上了以长方形、正方形、三角形和圆形为车轮的自行车参加比赛,小猴们的表情十分搞笑。在视频中,只有圆形可以正常行驶,这引起了学生对车轮为什么是圆形的思考,使学生迫切想要了解圆的特性。
二、活动体验,发展思维
传统的数学教学形式比较单一,主要通过教师的讲授并结合一定的练习来巩固知识,时间一长,学生容易感到疲倦,失去对数学的学习兴趣。趣智课堂强调要为学生创造自我展示的平台,让学生在主动参与、合作探究的过程中体验知识的形成过程,从而促进思维的发展。
例如,教学人教版教材六年级“圆柱的侧面积”时,笔者要求每个学生都事先准备一个易拉罐。在课堂上,要求学生一边观察易拉罐的形状(圆柱形),一边思考问题:如果为这个易拉罐的侧面设计一层商标贴,这个商标贴的面积是多少?这时学生通过剪长方形纸条往易拉罐上围,得出了求解思路:求商标贴的面积就是求圆柱的侧面积,而圆柱的侧面积的展开图其实是一个长方形;通过实际操作可以得知,圆柱的底面周长是长方形的长,而圆柱的高是长方形的宽,因此根据长方形的面积公式可以得知圆柱的侧面积公式为底面周长乘高。通过动手实践的方式让学生自主探究数学公式的来源,既可以提升学生数学学习的满足感,又可以营造良好的教学氛围。
三、解法多样,发散思维
小学生受思维定式的影响,思维很容易具有狭窄性。所谓思维狭窄性主要表现在只知其一,不知其二,稍有变化,就不知所云。在小学数学教学中,反复进行一题多解训练,是克服思维狭窄性的有效方式。传统的一题多解教学,是学生在教师的引导下独自写出解题方法的形式,而为了增强解题的趣味性,教师可以通过讨论的形式来帮助学生开拓解题思路,使学生的思维得到发散。需要注意的是,学生在经过严密的分析和合乎逻辑的推理之后,还应通过比较来判断哪一种途径和方法最简便、最科学,从而得到最优的解题方法。
例如,对于人教版教材五年级中的相遇问题“两辆车同时从甲乙两地相对开出,5小时之后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米,另一辆汽车的速度是每小时45千米,问甲乙两地相距多少千米?”,笔者先利用多媒体播放了一段两车相遇的动画视频,引导学生利用数形结合的思想解决问题;然后要求学生以四人小组为单位,探究解题方法,最后看哪个小组提出的解题方法又多又准确。由于学生的竞争意识比较强烈,因此为了展现小组的能力,学生都在认真思考和讨论,最终提出了四种解题方法。
四、深度对话,创新思维
深度对话开展的前提是以学生为中心,站在学生的角度创设问题,引导学生走出原有知识的框架和生活经验的认知,鼓励学生提出不同的意见和问题,提升学生思维的创新能力。在课堂上,教师与学生、学生与学生之间的深度对话都是以问题展开的。教师通过对话的方式,引发学生思考数学问題,培养学生的思辨能力,让学生的思维在课堂的深度对话中“活”起来,这对于培养学生的创新思维有重要的意义。
例如,对于人教版教材五年级“小数乘法”中的问题“张阿姨去买西瓜,已知西瓜每千克2.3元,张阿姨买了6.3千克,给了老板13.9元对吗?”,反应快的学生看完题目就马上举手了,笔者没有让他们回答问题,而是等正在计算的学生。过了一会儿,大部分学生纷纷举起了小手,生1:“观察数据,西瓜每千克2.3元,张阿姨买了6.3千克,2.3×6.3的结果应该是两位小数,所以13.9肯定是不对的。”生2:“我通过列竖式计算得出了14.49。”教师:“当时老板没有用计算机,而是用口算的方式得出了14.49,他的口算过程为2×6+0.3×6+2×0.3+0.3×0.3=14.49,大家可以看懂吗?”学生有的皱着眉头思考,有的在动笔验算,还有的在发呆……这时教师启发学生应用数形结合的思想考虑问题,于是学生将具体的数字转变成了形象的图画:画六个1千克的“西瓜”和一个0.3千克的“西瓜”,通过2.3×6+2.3×0.3理解了老板的口算过程。这样的方式,使学生在面对逻辑思维解决不了的问题时,能够向形象思维转变,对于提升学生创新思维有极大的帮助。
总之,趣智课堂的核心是发展学生的思维能力,教师要精心设计既有效又有趣的数学活动,让学生积极主动地参与到探究新知的学习过程中,从浅层学习走向深度学习。
(责编 童 夏)