英语分级阅读在高一学段的探索和实践

刘冰

在目前英语阅读教学中，除英语教材及相关话题的阅读训练外，与学生阅读层级匹配的阅读材料非常有限，而且难易程度参差不齐。这在很大程度上挫伤了学生阅读的积极性，影响了英语思维能力的稳步提升。本文根据《普通高中英语课程标准（实验）》对高一学段学生阅读技能的要求，以兴趣发展理论、元认知理论为指导，在高一进行了分级阅读的探索。

1. 研读课标，进行问卷调查

1.1研读课标

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；下文简称《课标》），指出高中英语课程“应着力提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达能力的要求”，而且明确规定了语言技能七级“读”的要求。其中第6条要求“能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊；第7条要求“除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”对照之下，高一学段的课外阅读远没有达标。

1.2问卷调查

1.2.1阅读过程

（1）在阅读材料方面，偏爱故事类文本。（2）阅读策略上，不能灵活使用精读课上所教的阅读策略。如：预测、把握文章结构、定位细节等（3）课外阅读量极少，身边几乎没有英语读物。

1.2.2阅读心理

在调查中发现，很多学生对于英语阅读存在错误的看法。部分同学认为阅读就是大量刷阅读理解题；还有部分学生认为提高阅读能力就是多背单词。这种低效的英语阅读直接影响学生对英语学习的兴趣，制约了学生综合语言运用能力的提高。因此，高一阶段就要针对学生的不良阅读行为， 采取措施进行干预，以此提高用英语进行思维的能力。

2. 分级阅读的理论依据

2.1兴趣发展层级理论

学习者在学习过程中，随着身体和心理的变化，其需要也在不断变化。与之相适应的，兴趣也随之发生变化。当一种层次的兴趣满足以后，会向更高层次的兴趣发展。

该理论的指导意义：阅读兴趣是促进学习者不断深入阅读的前提。调查发现多数同学喜欢故事类文本，所以，在高一阶段我们选取“书虫”名著系列（四级上）开展课外泛读。简写后的英文小说难度降低，且附有注释，能激发学生的阅读兴趣，从而进行深度阅读。

2.2元认知理论

弗拉维尔认为，元认知是对认知过程和认知策略的认识。它强调个体的自我认识和自我调控，要求个体对自身认知过程的意识进行监控和调整，达到自动化的程度。

这一理论的指导意义：读者对自身英语阅读过程进行有效的监控和调整，以到达自动化的程度。

3. 分级阅读实施过程

3.1加强教师对课外阅读的指导

3.1.1 指导阅读方法

速读时，引导学生带着问题去读，标划问题答案。第二遍精读时，理解句子的语法结构并做到熟练翻译。此外，在泛读中，要让学生利用精读课上所学的阅读技巧，比如：如何识别主题句、关键词等。督促学生在阅读过程中做到阅读与思考、阅读与写作、阅读与工具书使用三方面相结合。

3.1.2 指导学生做读书笔记

做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯。

（1）摘抄精彩的词句、片段。（2）写故事梗概。列出文章的主题，概括主要事件，从而培养学生的语篇分析能力。（3）写读后感。分析文章的思想内容、人物形象，从而提高学生的批判性思维能力。

3.2组织多种形式的阅读交流活动

除在课前5分钟对学生课下的阅读进行简短的提问检查外，我们还组织学生进行阅读交流，如知识竞赛、短剧表演、专栏展示等。这样既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。

3.3加强课外阅读管理

（1）自我評价：分析并总结自己目前的阅读水平，尤其是阅读速度的控制力和对语篇的领悟能力。（2）根据评估结果制定阶段阅读计划，并设定各阶段阅读技巧训练的重点。（3）编制阅读检测学案，从而督促学生充分利用自主时间进行阅读。

3.4课外泛读模式

高一上学期主要采用的是课内限时阅读和课外自主阅读两种方式。阅读过程以学生为中心，教师不需要就阅读材料进行太多的导读活动，而是将阅读活动直接指向阅读材料的内容，让学生阅读时完全自主。

4. 总结

“书虫”系列分级阅读模式保证了同学们在课下自主阅读中的材料选择，从而使广泛阅读成为可能。通过课内拓展阅读的实施和分话题进行的限时训练，使得精读课上的阅读策略和相应的阅读方法得以内化，进而提高了阅读效果。

（作者单位：山东省莱芜第一中学）