引入活水 助力阅读

郝小刚

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：低年级学段课外阅读总量不少于5万字。为了落实“课标”对阅读教学的要求，教师要拓宽学生的阅读途径，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，调动低段学生积极主动参与课外阅读活动。本人所负责的课题组在承担“课外阅读闯关”评价体系实践研究中，为阅读教育引入活水，推动了学生的课外阅读。

一、“课外阅读闯关”的关卡设计

每个关卡均设有一位“守护者”守护，“守护者”按照古代科举制度中的等级命名，即“小秀才、小举人、小进士、小探花、小榜眼、小状元”;关卡等级梯次随着学生阅读能力与阅读量的提升而逐步提升。闯关成功的学生将被授予相应级别的称号与徽章;学生可对照“课外阅读闯关”等级标准去提升自己，并根据自己实际阅读水平逐级申报闯关。

二、“课外阅读闯关”的实施程序

闖关卡分为四个环节：第一环节（我要读），教师根据学生每日必读与选读书目的阅读情况进行“打卡”考核，鼓励学生每天坚持阅读。第二环节（我会读），教师立足教材，注重学生朗读、默读训练;对学生朗读的正确度、流利度、标点符号所表达的语气语调等方面进行指导。第三环节（我能读），教师指定阅读片段让学生默读，对阅读速度按照“字数/分”检测，以检测促进学生阅读效率提高。第四环节（我能行），课题组将定期组织学生对“闯关标准”所规定的必读书目和选读书目内容进行检测，达标者给予称号、奖章奖励。

三、“课外阅读闯关”的实践成效

1.“课外阅读闯关”激发了学生课外阅读的浓厚兴趣

2018年11月底，课题组通过再次随机抽查一年级100名学生，就课外阅读进行问卷与检测;对比研究前后问卷、检测数据，实验班孩子喜欢阅读人数同比增长31%，比参照班高12%;对实验班进行500个常用汉字认读检测，学生识字量同比增长63%，比参照班高24%;对实验班阅读速度进行检测，同比增长了102%，比参照班高39%。

2. “课外阅读闯关”落实了学生课外阅读的量与面的要求

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，就要提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。“阅读闯关”借助“快乐读书吧”教学板块，为学生选择课外读本指明了方向。经过课题组论证，在儿歌、童话、寓言、故事等诸多文学作品中，为学生推荐与教材同一作者的作品，与教材同一主题的作品，与教材历史背景相关的作品，为学生推荐整本书阅读，让学生在阅读中感悟语言的优美，享受情感熏陶，获得思想启迪，体悟审美乐趣。同时，课题组开辟微信公众号平台“为你悦读”栏目，推送亲子共读或自主阅读优秀作品展播;组织班级、年级学生开展读书活动，为他们搭建展示平台，如读书分享会、儿歌朗诵比赛、故事大王比赛等，以活动催生读书活力。按照目前统计，低段阅读不低于5万字的目标顺利达成。

3. “课外阅读闯关”培养学生的课外阅读习惯

统编教材已“把课外阅读纳入教学计划”，“课外阅读”已是部编本的重要组成部分。因此，“课外阅读闯关”活动要立足于教材，为学生创设有利于自主、合作的阅读氛围，如一年级以“和大人一起读”板块为载体，倡导师生共读、亲子共读、小组共读;二年级以“我爱阅读”板块为载体，倡导学生独立阅读、自主阅读。在共读与自主阅读中，指导学生朗读，体会不同句式的语气、语调与语速的变化;读中品味语言，体会作者及其作品的情感态度。教师还要依托教材指导低段学生学习默读，指导学生读书浏览目录，了解读物概要，爱护书籍，交流读书感受。

4. “课外阅读闯关”提升了教师对课外阅读的认识

“课外阅读闯关”激发了学生的阅读兴趣，增加了学生课外阅读量，同时也唤醒了教师对课外阅读的认识。通过“课外阅读闯关”评价体系的实践，教师认识到课外阅读有助于提升学生的识字能力、表达能力、想象能力，提升了学生的学科综合素养;认识到课外阅读可以丰富学生的课余生活，陶冶学生的情操;认识到课外阅读有利于培养学生向善尚美的人文情怀;认识到自己的读书篇目引导、阅读方法指导对于培养学生良好的阅读习惯、激发学生阅读兴趣等方面有深远影响。

作者单位  陕西省榆林实验小学