如何在小学语文课堂中创设有效教学情境

摘要：小学语文课堂教学创设有效的教学情境要围绕教学目标，要能调动学生的兴趣，要能激发学生的情感，根据知识板块来创设情境，及时鼓励、合理评价，激发学生学习语文的热情。

关键词：小学语文课堂；教学情境；教学目标；兴趣；情感

两千年前的孔子曾经说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，针对小学生，他们的思维与人生观、价值观还没有完全形成，在这种情况下，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，创设情境是教师在小学课堂教学中常用的一种教学策略，良好的教学情境的创设也能激发学生的学习兴趣和学习热情。

一、创设情境要围绕教学目标

情景创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。它打破了只是教师满堂讲，学生机械听的教学模式，尊重学生的身心发展规律，情境教学强调学生的主体学习理念，这就需要教师确立正确的教学目标，优化教学过程，创新教学方法。是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。这样围绕教学目标创设教学情景，学生走进了文本，深入的理解了教材内容，准确的把握了文章的意旨，优化了教学过程，提高了语文教学的实效性。

二、创设情境要能调动学生的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。

从语文教学的角度来看，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以學生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，以“境”为纬。语文情境教学就是把生活融入到语文教学中，让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中，感觉到学习语文的兴趣。在教学中，根据教材特点，采用多种手段创设多种类型的情境来教学，使学生在情境中感悟、想象、创新，发展智力，培养能力，从而达到智力和能力的积累，使语文教学方式新异，进而提高课堂教学效果。

小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。让学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。大大激发了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，拓展了学生的思维，获得事半功倍的学习效果。

三、创设情境要能激发学生的情感

（一）教师先“动情”，用自己的激情来感染学生

德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”在语文教学过程中，教师的情感也同样能感染学生。教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照心理学中的情感转移的原理，教师先入情--动情--析情--移情。根据这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，我们更多看到的是主观感受、内心情感，为学生展现了丰富多彩的精神世界。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，充分利用情感因素，让学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会很大程度上提高教学效果。

（二）反复诵读，唤起情感

人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章时，不宜把知识过于割裂，可以让学生从正确的语音、语调、节奏多方面感受作品内容和情感。从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如《鸟的天堂》一文，作者巴金以清新流畅之笔，发掘和描绘了自然之美，创造出清新幽远的意境。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了美丽动人的南国风光。通过作者细致生动的描写，教师引导学生阅读课文，想象两次来到鸟的天堂的画面，感受大自然的美好和和谐。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。因此，情境的创设要关注细节，营造浓浓的情感氛围，最大限度地让学生获得丰富的情感体验。

四、及时鼓励、合理评价，激发学生学习语文的热情

有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。每个学生都是独特的，也是出色的，他都有自己的特点、爱好、擅长领域，而如何让学生更好的发挥特长，是教师应该注意的，也就是我们常说的因材施教。而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣。我们不难发现：经常得到别人肯定与表扬的孩子，一般都比较自信，在日常生活中也更喜欢表达自己的想法。而不受老师的表扬的孩子则不是很大胆。所以，作为教师，我们应做一个细心的人，善于发现学生的亮点，并给予其鼓励。

《语文课程标准》（实验稿）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而过多客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

总之，创设情境是语文学科的需要，是学生发展的需要，更是现代教育的需要，它有力地打破了传统的教学关系，让学生成为真正的学习主人，从而轻松、愉悦地学习，变学习为一种快乐，一种享受，也更加有效的提高了课堂实效性。

参考文献：

[1]李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999（02）.

[2]李吉林.情境教学的理论与实践[J].人民教育，1991（05）.

作者简介：王巍巍（1979～）女，吉林省双辽市人，吉林省双辽市实验小学，教师，研究方向：学生兴趣培养。