化学开放性教学初探

李海江

摘 要：新课程改革的不断深化和新教材的使用，使所有化学教师必须更新观念，在教学中注重学生能力的培养，注重教学方法的更新。如何适应新课改给我们带来的变化，如何充分挖掘学生的创新意识和创新思维，真正做到以新课改为契机，以新教材为载体，以学生发展为最终目的，这些都迫使我们化学教师进行新的探索。本文提出中学化学应该鼓励实施开放性课堂教学，并从多方面详细阐述了化学开放性课堂教学的具体实施。

关键词：开放性；教学；主体性；互动；评价

步入2l世纪，人类逐步进入信息社会。知识总量以爆炸式的速度急剧增长并迅速更新换代是这个时代最明显的特征。在“知识爆炸”的严峻挑战面前，我们必须要做出的积极应对则是要注重培养学生的信息能力——即信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力和信息发布能力。具备了信息能力的人，才能有效快速地获取信息和及时地利用信息，才能适应信息社会知识剧增的变化，时时把握时代发展的脉搏，适应21世纪激烈的国际竞争。

为了有效培养学生的信息能力、学习能力和创造能力，我在化学学科教学中尝试进行开放式教学，为学生开放性学习、自主学习和探索性学习创设条件。

1 拓宽学生知识视野，多层次多角度实施教学

由于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，需要通过教学内容的开放，及时给学生补充最新的信息。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，开放教材，充实教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有力凭借。

1.1 结合化学学科前沿知识以及化学史进行教学

科学是不断发展的，知识是动态生长的，中学化学教学应该向化学科学发展的前沿开放。由于静态形式呈现的教材不可能即时呈现出本学科最新的研究动态，在化学开放性课堂教学中，师生要不断学习，吸收新知识，根据需要主动搜寻新的信息，结合新的科技成果和新发现，丰富教学内容，提高教学质量。

1.2 相关学科间的知识渗透

著名科学家普朗克指出：“科学本身就是统一的整体，将科学划分为不同的领域，与其说是事物本身的性质所决定的，倒不如说是由于人类认识能力的局限性造成的”。目前我国在中学化学仍然是分科教学的，但是在学生学业考察方面已经开始注重学科间的综合，比如在中考和高考中出现许多学科间的综合题，所以我们应当注意联系相邻学科的知识，体现出综合性与开放性。

1.3 结合学生生活实际和社会经验

社会生活是一个丰富多彩的大世界，有着千变万化的事物和现象，本身就是一个大课堂。我们要“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学”。化学开放性课堂教学应以教材为点，以生活为面，在用好教材的基础是根据需要，及时将社会信息和学生日常生活信息引进课堂，渗透一些与人们的衣、食、住、行、医、环境保护、资源、能源等息息相关的化学知识，丰富和补充现有的教材，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

2 注重教学方法的开放性，教学形式的多样化

化学教学方法多种多样，化学教学方法是一个动态的整体，构成为实现化学教学目标服务的一个系统。此系统又可划分为三个相互联系的子系统：反映一定教学思想的综合方法（第一级方法）；构成课堂教学形式的基本方法（第二级方法）；实现课时教学内容的“微型”方法（第三级方法）。以下仅以二级方法中问题法、实验法、练习法的开放做一些论述。

2.1 开放的问题法

设置开放性问题，有利于不同层次的学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，展示独到见解，使不同层次的学生在问题的分层次解答中各尽所能地实现自我突破、自我创新。化学开放性问题主要包括条件开放型、结论开放型、内容开放型、综合型等，根據教学需要，渗透不同形式的开放性问题，可有效地培养学生的创新思维。

2.2 开放的实验法

化学实验是化学教学的基础和精华，也是化学教学的独特魅力。化学实验的开放是指弱化演示讲授模式和实验归纳模式，强化实验探究模式，改变传统的“照方抓药式”，主张学生自行设计，独立实验，在课堂上引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘、感受当年科学家探索知识的艰辛历程、体会探索的智慧火花、体味科学研究方法、培养学生的科学精神。

2.3 开放的练习法

练习是在有关化学知识基础上进行口头的、书面的或者实验操作的实践活动。传统的练习侧重技能的培养和化学知识的巩固，开放的练习强调能力（发散、求异、创新）的训练和创新素质的培养，侧重“多解”、“思考”、“研究和探索”，尤其重视化学课外练习。

3 探究化学开放性课堂教学模式，在教学手段上实践开放性教学

开放性教学”首先要改变学生把教材知识作为惟一的知识内容，把教师作为知识、智慧的惟一源泉，把学校、课堂作为惟一的学习场所的封闭式的学习，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。我们可以建立一个基于化学信息资源和多媒体技术的化学开放性课堂教学模式：

4.1 创设情境

教师依据教学目标和学生实际，精心设计，巧妙创造积极的课堂心理气氛，使课堂背景和环境易于激发学生的学习兴趣，易于培养学生的乐学情感，从而达到学习目标。上课时可把所设置的化学问题情境通过多媒体技术显示在屏幕上。

4.2 展示目标

教师应灵活应用科学方法，高超的艺术手段向学生指明领悟的目标，使学生直接接触具体的知识点。教师可以通过计算机显示具体的目标及可采取的学习方法、学习参考资料、学习过程应注意的事项等等。

4.3 合作探究

由于目标的导向作用，学生可在教师的引导下，积极主动地接受知识，内化知识，运用知识，学生变成学习的主人。师生间、生生间可以讨论释疑，多维互动，真正做到自主与合作相结合，互相学习，取长补短，共同提高。

4.4 总结反馈

学生可根据教学目标自查自测，自己总结；或通过计算机网络发表自己的见解和学习体会；同学之间也可以互相检查、互相评价、取长补短。教师可以检查评价学生的学习结果，也可以从学生的反馈信息中反思自己的教学，总结经验，不断地改进教学方法，提高自己的教育教学能力

5 化学开放性课堂教学的评价

化学教学实践中，常需对学生群体的学业成绩进行评价，目的是了解学生在不同时期的学习水平，分析影响学习的因素，研究并制定切实可行的改进化学教学的方案，以便提高学生整体的化学学习水平。但传统、定性的、单一的评价方式往往适得其反，尤其是差生，在多次的课堂提问和考试失败之后，会使他们逐渐失去学习的信心。因此，对学生评价体系开放是有必要的。首先，教师对学生的评价应带有鼓励性。其次，学生相互的评价往往比教师对学生评价更容易接受。第三，学习效果的评价应渗透到学生学习的全过程中。

信息社会又是一个快速变革的时代，人类面临种种危机与挑战，这需要大批具有创造思维、批判思维的创造性人才。因此彻底改变我国当前教学基本上以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式和学生基本处于被动的、接受式的学习状态，探索新型的课堂教学模式势在必然。