“以读促写，读写结合”的有效策略

苏敏

摘要：树立读写结合意识，探索有效的以读促写，读写结合策略，立足课内，植根课外，课内外结合，全面提高学生的语文素养。

关键词：有效；阅读；迁移；促进

《小学语文新课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”

在语文能力中，学生读、写能力的训练尤为重要，读是基础，写是目的，两者相辅相成，缺一不可。只有打好读的基础，才能厚积而薄发。读与写的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的有效训练呢？

一、明重点——把握单元教材特点，确定训练重点

每一单元的教学，教师一般能够整体把握阅读的重点，但习作的重点容易忽略。这就导致阅读指导与单元作文训练脱节，每一课的训练也比较随意，训练效果自然不会理想。读写的训练，教师必须要以单元为单位，进行整体安排，同步练习。才会达到训练的高效益。

例如长春版小学语文教材四年级上册第七板块的主题是“山水风情”，这一板块的目的：一是引导学生学习作者抓住景物特点进行描写的方法，了解语言表达的特点；二是在诵读和学习中，受到热爱祖国锦绣河山、热爱大自然的情感熏陶。本板块课文学习后，安排了一次表达《这里景色美》的写景习作训练。要求写一处自己去过的地方，介绍那里的美丽景色，并恰当的将课文中描写景物的方法和自己积累的好词佳句运用到习作中。

根据本板块的学习目标和习作的要求，在教学这一板块课文时，在习作上，可以緊扣“怎样用优美的词句”“按一定的顺序”两个重点有步骤地进行落实：学《桂林山水》时模仿课文联系生活练写修辞句式，并模仿总分结构的构段方式进行写景练习；学习《田园诗情》除继续体会修辞方法能使表达具体生动外，体会优美词语在表达情感上的作用，并试着进行写景的小练笔，同时让学生领会动态描写和静态描写相结合的妙处及按照一定顺序来进行景物描写。

二、授章法——凭借教材具体内容，达到读写迁移

叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”文质兼美的名篇，都有非常恰当的语言表达方式。在课堂教学中，我们可以让学生通过借鉴、迁移，逐步将课文中语言表达方式内化为学生的语文素养。仿写对于提高写作水平具有重要意义，是学生学习写作的有效捷径，是“内化练笔”的重要形式。从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。

（一）仿句式。仿句训练主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中句子的写作手法。比如排比句、比喻句、拟人句等。也可以摹仿关联词等特定的句式进行练习……通过对这些句式的练习，可以培养学生的运用语言的技巧和语言表现力，为写好作文打下扎实的基本功。

（二）仿顺序。言之有序是语言表达的基本功，也是课程标准对学生习作的最低要求，在阅读教学中，教师对学生要加强语序的指导，要凭借教材对学生进行语言表达的顺序的训练。表达的顺序有事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等。教材中有许多这样表达顺序的范例，我们可以有意识加以引导并进行训练。例如四年级上册中《长城》一课的第二段，作者按照方位顺序介绍了八达岭长城的样子。教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《家乡的小桥》、《可爱的校园》等。

（三）仿结构。结构仿写包括段式结构仿写和文章结构的仿写。段式结构有承接式、转折式、总分式、并列式、叙事与抒情式等。我们可结合课文有关的段式引导学生进行练习。例如：《桂林山水》的第三自然段是总分结构构段方式，它先总写桂林的山“甲天下”，然后从“奇”、“秀”、“险”三方面进行描写。在教学时，先让学生懂得介绍事物可采用总分结构段。再指导学生练习写《家乡一景》等片断，使学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

三、互促进——沟通课堂内外活动，达到读写共进

《语文课程标准》对课外阅读不仅提出了量的要求，而且明确指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”阅读是一个积累的过程，而习作主要是表达。只有积累丰厚，表达才能顺畅。读写结合只有建立在广泛而深入的阅读基础上，才能有更丰富的内涵，更强大的生命力，才能全面提高学生的语文素养。

（一）教师示范。想让学生乐读，最有效的办法是教师的示范。教师坚持每天在早读或午休和学生一起朗读，从而激发学生的读书兴趣，选择阅读的内容也要尽量贴近学生年龄特点。在教师的带动下，师生共读就会更好地促进学生的阅读。

（二）开辟专栏。为了鼓励阅读，使学生更好地自我约束，让读书持之以恒。每学期可以把学生读书录目及阅读的遍数贴在教室后面的专栏上。这既有利于学生的自律，也可以让同学们互相督促。

（三）撰写日记。积极倡导撰写读书日记，让学生读书与写作紧密结合起来。内容与文体不限，让学生自由表达：可以摘下优美的词语，进行串词成段习作；也可以写一些读后的感受，可以是散文，也可以是诗歌……教师积极跟进，将自己读后写的文章展示出来，与学生共勉。

（四）开设课外阅读课

除了坚持师生每日共读，开设固定的课外阅读课不惜为提高阅读量、提升阅读品质的良策。每周，可以安排一节课外阅读课。期初，向学生推荐适合他们阅读的书目，然后让学生根据自身情况，选择自己适合的书籍，制订一个个性化的读书计划，并张贴在学习专栏上。

期末，针对期初每位学生制定的读书计划，开展总结表彰活动。对完成甚至超过读书计划的学生进行奖励，使他们感到自豪、光荣。以此来进一步激励和带动更多人多读书，读好书。

只要我们牢固树立读写结合意识，立足课内，在阅读教学中恰如其分地进行写作指导，提高学生领会文章内涵，作者意图、表现方法等能力；植根课外，让学生从课外阅读中吸取文章中语句和技法的精华，在留心观察社会的实践活动中，获取取之不尽的写作素材。多读勤写，读写结合，课内外结合是全面提高学生语文素养的根本出路。只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。