大学英语教学背景下的翻译教学的个案研究

石晶

摘 要：大学英语教学中的翻译教学并没有得到足够的重视，笔者在POA框架下研究翻译教学问题，完善翻译教学的课程设置，旨在建立一个以能力培养为基础的综合性的翻译教学模型。将翻译教学细分为课前驱动、课堂教学输入以及课后评估三个部分。

关键词：翻译教学；课程设置；评价

因多种因素限制，大学英语教学中的翻译教学并没有得到足够的重视，公共英语专业的学生几乎没有开设英语翻译课程。学生对于翻译的认识往往就是词汇的堆积，语法的结合而已，不了解翻译的概念和实质，简单地认为翻译就是用一种语言代替另一种语言。缺乏正确的翻译理论和翻译技巧的指导，对语言语境以及文化背景了解不足，致使对原文理解不当。在翻译实践中，重实践，轻理论，翻译训练形式简单传统，导致学生对翻译一知半解，甚至误解；加之缺乏背景知识，不懂翻译技巧，无法正确理解和表达原文，把握不住语言内涵。常常出现望文生义、敷衍了事、误译乱译等现象。而且很多学生母语和英语的综合应用能力较差，语言基础相对薄弱，专业知识缺乏，语言感受能力差，在翻译过程中无法准确把握原义，翻译效果不理想。

以上问题已经引起广大英语教育工作者的关注，对我国的高校大学英语翻译教学进行了一系列的改革，如：1）增设大学英语翻译课程，更新英语翻译教材内容，完善大学英语翻译教学大纲，明确培养目标。高校各院系根据实际情况增加英语翻译教学课时；明确英语翻译教学的目标和内容；依据学校和各专业的实际需求，落实《大学英语课程教学要求》关于英语翻译的具体要求，创编适合非英语专业学生的翻译教材，增加翻译理论、翻译技巧以及翻译实践的内容。2）根据学校类型和特色，加强大学英语翻译教学师资队伍建设，完善大学英语教学模式。3）加强信息技术与英语教学的结合，丰富翻译教学的信息量，培养技术类翻译人才以满足社会的需求。

将“产出导向法”引入大学英语教学课堂是聊城大学2016年的省级重点教改项目。“产出导向法”秉承“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”的教学理念。秉承语言的工具性与其所承载的人文性的教学目标并重的看法，将英语课堂教学的中心重新定位。为英语教育提供了完整地理论基础、指导思想。产出导向法强调培养学生英语产出能力，即说，写，译能力的培养。其中翻译能力作为一种语言产出形式，一直是大学英语教学的薄弱环节。

笔者在POA框架下研究翻译教学问题，完善翻译教学的课程设置，旨在建立一个以翻译能力培养为基础的综合性的翻译教学模型。翻译教学并不是某些独立的环节，而是一个综合的、有机的、系统的整体。课程设置包括教学目标的设定、教学内容的选择、课堂活动的详细描述以及课后评估方案。笔者着眼点在于每一堂具体的翻译课的教授过程，将翻译教学过程纳入POA的教学流程框架中，即“驱动，促成，评价”。将翻译教学细分为课前驱动、课堂教学输入以及课后评估三个部分。这三个部分作为一个有机的整体，互为前提、缺一不可，它可以有效地将翻译教学的每个阶段的诸多要素有机结合、合理配置，使之成为一个具有系统性、连贯性和循环性的整体。

1）在课前驱动环节，教师应设定教学目标，教学目标分为总体目标和分目标，即通过这一堂翻译课的教学和学习，教师期望学生了解哪些是与翻译相关的知识，或者掌握某项具体的翻译技能，在制订教学目标时，教师应该充分考虑学生需求。从语言层面来看，本科生在本科阶段需要掌握基本的英汉互译的翻译技巧，涵盖词汇层面、句子层面、语篇层面，如：增词法、减词法、词性转换、分译法、释义法、长句的处理、英汉篇章对比、段内衔接的处理、篇章的语域问题等。从交际层面来看，在全球化高度发展的社会中，学生们还必须具备相应的生存能力，这就要求他们在翻译课中跨越语言层面，掌握文化问题的处理、不同文体的翻译原则以及技巧等。具体到一个教学单元，在课前驱动阶段，学生先通过做练习体验翻译，与同学讨论解决遇到的问题，对学习目标中的难点，重点有初步的认识。

2）在课堂教学中的初级阶段，针对非英语专业学生语言水平差异较大的现状，可以运用早期的“语法翻译法”，顾名思义，教学的重点内容建立在语法知识点上的“转换”，主要涉及词汇以及句子层面进行技巧训练。第二阶段运用基于语篇的翻译教学法，译者能够站在语言的更高层面上来处理翻译问题，对篇章的整体进行把握，增强了文本的互文关系。随着学生水平的提高和译文题材的变化，教学方法可要随之调整。交际教学法的运用将译文读者的接受度考虑在内，强调了译文读者的重要性。对于不同题材，教学内容应灵活选择与之相适应的教学方法。在课堂输入促成环节通过教师启发和答疑、在教师帮助引导下扩展知识，进一步解决问题，总结提升认识，内化获得翻译理论知识、了解翻译策略、掌握翻译技巧、提高翻译能力。这种“自下而上”的教学模式使得学生成为学习的主角。比如，以“工作坊”形式进行的小组练习，首先，小组成员独自翻译出初译稿，然后成员针对包括理解和表达的难点讨论审阅每个成员的译文，吸收各初译稿的优点，形成终译稿，提交给教师，最后教师反馈。

3）在课后评估阶段，课程的结束并不意味着翻譯教学过程的结束，而是延展和检验阶段，课后评估的主要形式是课后练习与测试。除了继续布置翻译练习之外，还可以让学生做翻译批评、译文赏析，甚至撰写翻译日志等，让学生将自己碰到的问题如实记录下来，以文字性的形式启发他们深入思考解决问题。

综上所述，大学英语翻译教学是大学英语教学中的重要组成部分，对培养非英语专业学生的英语翻译能力发挥着重要的作用，也是提高学生英语知识和英语综合应用能力的有效途径。目前大学英语翻译教学存在诸多问题，全面科学地解决这些问题，需要高校、教师和学生通力合作，改革现状，才能真正提高学生的英语翻译能力。

参考文献

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[2]张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014（3）：14-16.