浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异

2019-04-22李子龙杨建明伍琼芳

科教导刊 2019年3期

李子龙杨建明伍琼芳

摘要随着网络信息的飞速发展，慕课（大规模开放网络在线课程）应运而生并迅速发展，对我国传统教育产生了重要影响。本文从慕课在中国的发展情况出发，通过比较慕课教学方法和传统教学方法在特征和成本方面的优缺点，为慕课在教育中的影响和未来发展提供了启示。

关键词慕课传统教学对比分析网络化教学

1 概述

1.1 慕课（MOOC）的来源

慕课（MOOC）意指：“大规模开放性网络在线课程”，是“Massive Open Online Course”的英文首字母的縮写。

1962年，美国著名的发明家和计算机界传奇人物Douglas Engelbart提出一项研究计划，名为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》。在该计划中，Douglas Engelbart提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性，并提倡个人计算机的广泛传播，以及如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应，为慕课（MOOC）的发展提出了理论基础。

在此后的几十年间，许多国外的科学家和教育改革家对采用计算机网络共享教育资源做了较深的理论研究，并取得大量的研究经验。但由于当时计算机及网络应用的低应用度和低便利度均不利于慕课的发展，故一直将理论停留于纸面上未付诸实际。

本世纪初，随着因特网的迅猛发展，其便利度和普及度逐渐达到了慕课产生的要求，慕课平台应运而生。2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出了MOOC（慕课）。2011年，斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 在慕课平台开出的“人工智能导论”的免费课程获得超过160000人的注册量，慕课平台从此开始了大规模的应用。

1.2 慕课（MOOC）国内外现状及发展

在国外，慕课在欧美等发达国家随着互联网技术的飞速发展而逐渐开始盛行。2012年，美国麻省理工大学和哈佛大学共同宣布将创建免费开源在线课程计划。之后，欧美发达多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，并产生了Coursera、edX和Udacity这三家最有影响力“巨头”。

在国内，慕课（MOOC）教学方式虽然流入较晚，但是发展势头同样迅猛。2013年，清华大学推出名为“学堂在线”的MOOC平台，面向全球提供在线课程。同年8月，中文慕课网站：“慕课网”正式上线。之后的几年内，“MOOC学院”、“酷学习”等慕课平台相继出现，为我国慕课发展做出了重要的贡献。

2 研究目的

基于慕课（MOOC）的共享性、开放性、网络性等特点，其对比传统教育教学方式，存在较大的差异。目前而言，国内高等教育方面已经在慕课（MOOC）的发展上做出了一些成果，例如许多高校相继推出了慕课平台或者其他在线课程平台，许多学者和专家针对慕课的用途、发展等做了大量的理论研究。但慕课（MOOC）是否更适合中国教育，是否能替代现有教育方式，仍未得出明确的答案，亟待解决。

本文旨在研究慕课（MOOC）教学与传统教学在特点、成本及社会影响效应等方面的异同，从社会总体价值角度论证慕课（MOOC）教学是否更优于现有的传统教育教学方式。

3 慕课（MOOC）与现有教学方式的比较

尽管许多专家和科研人员对慕课（MOOC）与现有的教学方式进行过较深入的研究，但目前仍未确定孰优孰劣。

现将慕课与传统教学方式的几个典型代表方面进行比较，并根据比较结果做出评判，为论证慕课是否更适合现在及未来的教育提供一定的理论主持。

3.1 教学模式

目前而言，国内从小学至大学（本科阶段）普遍采取“讲授—接收”的教育教学模式，这种“填鸭”式教学模式的流程一般为：老师在课堂上讲解理论知识，学生在课内听和记笔记，课后借助作业的练习进一步理解老师讲授的内容。在传统教育方式下，教师是知识的输出端，学生是知识的接收端，知识传递的效果非常依赖两个端口的效率，而且因为传统课堂的限制性，教师与学生是相对固定的关系，学生对知识输出端的选择机会极小。相对的，慕课（MOOC）平台的学习过程是动态的、交互的以及可重复的。学生和老师间受约束相对较少，学生选择的空间很大，老师也可以对单一课程进行多种不同教授方式的尝试，同时平台上也可以对一门课推出多个不同老师的课，供学生选择。基于以上的分析，传统教育教学与慕课平台教学各有优劣，现将二者的模式特征对比列出，如表1所示。

3.2 教学效率

无论教学方式如何，其最终目的是要将知识传授给学生。好的教学方式的标准是：“教学时间短，教育效果好”，而差的教学方式则相反“教学时间长，教育效果差”。因此，教学效率的高低一直都是评判教学方式好坏的重要标准。考虑到学生在哪种教学方式下学得更好需要大规模的对比统计，难度较大，本文选择教学端作为研究对象，通过分析和对比，发现慕课（MOOC）平台与传统教学方式在教学效率上存在的以下两点差异：

3.2.1 授课方式上的差异

在使用传统教学时，教师需要粉笔板书，或者一张张播映ppt，授课内容不连贯，是静态的。使用慕课（MOOC）平台进行教学时，由于平台的多媒体属性和互联网灵活性，学生可以使用手机、平板以及pc机等设备进行学习，学习内容囊括文字、图片、表格、动画以及视频等多种表达方式。

3.2.2 交流讨论的差异

学生在学习知识的过程中，不仅被动的接受，遇到疑问时还需要与老师交流与同学讨论。师生间交流，同学间讨论是现代教育中必不可少的一个环节。

在传统教育方式下，交流讨论通常局限于教室，讨论形式一般以面对面为主，交流的媒介通常是直接对话，草稿纸上演示等。慕课平台教育的交流方式除了可以面对面通讯交流，还可以采用多媒体进行演示，可以即时交流也可以采用发email型式、留言型式以及bbs型式，手段和媒介多种多样。

3.3 投入成本

任何正常的国家，在教育投入上都要考虑人才培养的综合成本，意即教育投入不仅仅需要直接的物质消耗、持续的经济投入，而且还要考虑间接社会资源的占用。慕课平台与传统教育方式在综合成本方面的差异主要为以下两点。

3.3.1 直接成本

所谓直接成本，意即直接投入在教學上的社会资源。传统教学模式需要完备的教学硬件设施，例如校园、教室、教师、教辅人员以及持续的资金投入。慕课平台相对而言，在硬件设施上受到的限制要小得多——零散式的慕课学习，学员可以选择在私人场所进行，例如家中，所需的硬件也只是网络和一台电脑。若是集中式慕课学习，则需要一个专门的机房，这种情况下资金投入相对要高一点，除此之外，就是维持慕课平台的费用（包括教师授课的费用），但是综合起来也不如传统教学方式投入的多。

3.3.2 间接成本

间接成本，可以定义为虽然不需要直接投入在教学方面，但是社会仍然需要为之付出的资源。对于一部分可能存在的间接成本，传统教学方式和慕课方式投入情况对比如表2所示。

4 结论与展望

由以上内容可知，在教学模式方面，传统教学方式培养模式相对比较固定、统一，对纪律性要求较高，有利于学生养成良好的学习态度。慕课平台培养模式相对比较自由、散漫，这需要学习者具备良好的自律能力和自学能力。两种教学模式均存在优点和缺点，并存在一定的互补性。

在教学效率方面，传统教学方式与慕课平台主要在授课方式和交通讨论上存在差异，传统方式下授课是静态的且学员与教师或其他学员交流也受到较大的限制，而慕课平台则采用动态授课方式并具有大范围、多手段的讨论交流优势。教学效率方面慕课平台存在一定的优势。

在社会成本方面，无论是直接投入还是间接投入，传统教学方式均比慕课平台消耗更多的社会资源，传统教学方式在经济方面是极为不利的。

综合以上的对比来看，慕课平台存在着成本低、效率高以及教学手段先进的优点，但由于缺乏传统教育的集约性、规模性和纪律性，因此十分不利于缺乏自控能力的学员——通常为中小学生，以及一部分高校学生，而十分适合自控能力强，学习动力足的学员。

可以预见的未来，若将两种教学方式的优点结合起来，形成互补，则将大大提升教学效率，从宏观上既有利于广大学生的个人提高又有利于提升整个国家的知识水平。因此，未来针对传统教育与慕课教育的研究重点应当是如何有效的将二者结合起来，创造出一种全新的更适应未来的教育方式。

参考文献

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