依托岗位任务的高职毕业设计选题

王晓燕

摘 要 选题是毕业设计的起点，本文分析了高职毕业设计选题中存在的问题及产生问题的原因，提出了依托岗位任务的选题及实施过程。选题源于实习岗位，将岗位任务分解，从工作任务中发现问题，在双导师指导下确定选题。

关键词 职业教育 毕业设计 选题 岗位任务

中图分类号：G642.477 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.012

Vocational College Graduation Design Topic Based on Post Task

WANG Xiaoyan

（Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650）

Abstract The topic is the starting point of graduation design. This paper analyzes the problems existing in the graduation design of high vocational education and the causes of the problems， and puts forward the topic selection and implementation process based on the post task. The topic is derived from the internship position， the post task is decomposed， the problem is found from the work task， and the topic is determined under the guidance of the double tutor.

Keywords vocational education； graduation design； topic selection； post task

万事开头难，毕业设计始于选题，选题是学生撰写毕业设计的起点，选题的好坏直接决定了毕业设计的成败。毕业设计的选题是撰写论文最关键的步骤，选题的好坏对毕业设计的成败具有非常重要的意义。普通教育涉及的只是“教育——学校——学习”领域，而职业教育所涉及的领域，除了“教育——学校——学习”，还有“职业——企业——工作”。[1]职业教育在学校之外更加重视职业导向为培养目标，为了学生能够更快融入工作而在学校之外增加企业工作实践和经验。毕业设计作为职业教育的一部分，更要和职业、岗位工作相结合。

1 高职毕业设计选题存在的问题

经查阅文献发现，学者们分别从高职毕业设计模式、毕业设计质量监控、毕业设计改革，也有学者从顶岗实习和就业的角度研究毕业设计，而针对毕业设计选题的研究屈指可数。笔者结合指导毕业设计的实践，以及对兄弟院校高职毕业设计的调研情况，目前高职院校毕业设计选题方式主要包括学生自主选题和教师拟定题目。在人才培养方案中，毕业设计通常安排在最后一个学期，顶岗实习与毕业设计同步进行，学生忙于顶岗实习没有时间和精力投入到毕业设计工作中，也很难保证毕业设计的质量。此外，高职生理论基础薄弱，面临毕业设计时一头雾水，不知如何下笔，有毕业设计课程，但是缺乏细致而深入的技术指导。学生自主选题存在的问题选题范围超出学生能力和毕业时间安排，涵盖知识面较广，题目难度大。学生凭自己兴趣选题，不考虑实习岗位，且与所学专业不相关。教师结合自己科研项目和教学经验拟定题目范围，受到教师工作经验的影响题目存在一定局限性，题目缺少应用价值。

2 產生问题的原因

高职教育非常重视实践性的培养目标，而学生走上实习岗位的实践为何被忽略了呢？究其根本，产生问题的原因不外乎学生、教师、学校及企业四方。

（1）学生不重视。毕业设计与顶岗实习、就业时间冲突。参照人才培养方案，职业院校毕业设计时间通常安排在第六学期，第五学期是学生专业实习阶段。第六学期多数学生要步入社会面临就业压力，同时还要完成顶岗实习及毕业设计任务，就业成为第一要务，学生只能利用工作之余完成毕业设计。实习期学生已经在工作岗位，工作中面临新的环境，需要一段时间适应陌生的同事关系，离开学校进入紧张的工作，有了生存和同事关系等各种压力。在这样的情况下，毕业设计的重视程度自然降低。学生将大量时间和精力投入工作中，将毕业设计抛之脑后。工作周而复始，任务琐碎，从零散的工作中难以找到选题。他们抱着侥幸心理，认为毕业设计只是走过场，毕业论文也只是个形式，更无暇顾及选题。为了完成毕业设计而临时拼凑，缺乏认真、细致的思考。

（2）学校重就业轻毕业设计。教育部高等教育司在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高〔2004〕1 号），及《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16 号）文件中提出的高等职业教育的六项基本特征：一是培养目标：生产、建设、管理、服务一线技术应用人才；二是培养方案：以社会需求和技术应用为主线设计；三是课程体系：以应用必须、够用为度构建课程、教学内容；四是实践教学：在教学计划中较大比例；五是教师队伍：建设“双师型”教师队伍；六是办学途径：产学结合、校企合作联合培养。对高等教育人才培养工作从多角度分析，使得高等职业教育和高等职业院校的办学更加充满活力。在教育部和相关管理部门就业指标高压政策下，职业院校高度重视毕业生就业率，疏忽对毕业设计课程的管理。高职院校每年都在统计就业率，教育主管部门也会以就业率作为重要指标评价高职教育质量，而忽视了体现学生质量水平的毕业设计。因此，毕业设计在人才培养方案中有学时，但是缺乏前期的课程指导，学生没有系统学习过如何选题。在面临选题时无从下手，不知选题为何物。

（3）教师与学生缺乏面对面交流和沟通。学生在外实习，教师忙于课程教学和科研工作，沟通和互动基本靠网络。就调研来看，高职教师通常指导10至20名学生，而学生在不同企业就业，教师走访企业将耗费大量时间和精力，教师全部走访的可能性较低。而采取集中实习的学校，学生在同一家企业工作的比率较高，可以有效降低教师走访频率，让教师有更多时间和精力关注每一位毕业生。为了指导学生结合岗位选题，教师需要走访企业与学生和企业指导教师共同交流，了解学生实习状况，了解企业指导教师对学生工作情况评价。纸上谈兵终觉浅，教师需要结合学生工作实践指导毕业设计选题。

（4）毕业设计不产生经济效益。企业面临激烈的市场竞争，以业务和业绩在市场中生存。而毕业设计并不能给企业带来直接的经济效益。而这恰恰是企业给自己带上了近视镜，忽略了毕业设计也可以从工作中来到工作中去，为了解决工作难点而展开，毕业设计成果应用于指导企业实践。

3 依托岗位任务选题的意义

毕业设计是其他各个教学环节的延伸，它的实践性和综合性是其他环节所不能代替的。也是检验学生在大学期间所学知识和技能的直接手段和途径。将所学专业知识对接具体的业务流程、操作环节，从真实的工作任务中选题，以小见大。

（1）依托岗位任务的毕业设计选题。依托岗位的任务的选题是让学生结合实习过程，以岗位任务为核心，在完成工作的过程撰写毕业设计。学生需要寻找工作中的难题，结合的兴趣找到问题，从而解决实践问题。简言之，依托岗位任务的选题目标就是为了解决企业实践问题。选题是毕业设计的开始，好的选题有利于学生在下一步更好的分析工作，解决工作难题，高质量完成毕业设计。

（2）依托崗位任务的选题意义。依托岗位任务选题无论对于学生、教师、学校及企业均利大于弊。其一，满足学生潜在需求。将工作任务与毕业设计相结合，满足了他们初入社会对于工作的困惑和需要。从工作任务中确定选题，将毕业设计用于解决工作中的难题和困惑，通过完成毕业设计找到解决办法，一方面可以让学生更加了解工作，另一方面提高学生自主学习的积极性和兴趣。从学生的内在需要出发，帮助他们从“要我学”转变为“我要学”。学生发自内心的想做好毕业设计，会积极主动去查找资料、寻求帮助，在完成毕业设计的过程中深入了解岗位背后所揭露的社会现象，促进他们的职业成长。其二，有助于教师了解一线岗位职业能力。通过指导毕业设计选题，了解学生工作中所面临的难题与困惑，并将这些结果反馈于教学，形成良好的反哺机制。对于人才培养方案的修订，课程的设置都起到重要作用。有利于改革课程，丰富课堂内容。其三，提高人才培养质量，深化校企合作。依托岗位任务的选题目标就是为了解决企业实践问题，而企业也正是缺乏能够解决企业生产和经营问题的人才，这样的人才无疑更受企业欢迎。人才培养质量的提高，会不断提高高职院校就业率，长此以往，有助于学校在社会形成良好的口碑效应。良好的口碑效应又可以推动学校招生。最后依托岗位任务的选题，需要学校、企业、教师及学生多方参与，学校提高重视程度，将其列入人才培养中重要的一部分，真正结合企业需求培养人才，形成良好的循环机制。对于企业规范工作流程，解决实践问题也是一种新的尝试和探索。

总之，依托岗位任务的毕业设计选题，以学生为主体，可以培养学生自主学习、创新能力和发现问题的能力。促进教师教学业务的提升，实现师生教学相长。更新教学理念，提高教师专业实践能力，促进教师的继续教育和成长。不同于以往的选题，在做中学，做与学相结合。

4 依托岗位任务选题的实施过程

在进行毕业设计时，学生应在充分掌握专业理论知识的基础上，根据自己特长和兴趣点进行选题，以充分锻炼其实践动手能力和独立解决问题的能力。[2]选题来源于岗位工作任务，是将岗位任务分解成不同模块，让学生从中寻找问题，由问题引出基础理论，学生在工作中不断归纳总结、反思形成选题。选题源于工作，为了更好地指导工作。依托岗位任务为核心的毕业设计选题，将实践教学与人才培养、企业岗位职业能力对接。

4.1 选题源于工作实践，应用于实践

实习为学生提供了一个将已学专业知识与实习企业的岗位任务紧密联系的平台，并且可以进一步巩固、深化和应用所学专业知识和技能，加以融会贯通。在工作过程中寻找问题。作为一名实习生，初入社会，抱着极大的好奇心踏入工作岗位。工作中会遇到各种各样的问题，问题属于岗位任务中哪部分内容。这些问题也是工作中必须面临和解决的，而如何解决也正是毕业设计的过程。选择工作过程中的问题作为选题，一方面可以解决工作难题，另一方面也可以完成毕业设计。毕业设计与工作相得益彰，学生的积极性必然非常高，让学生通过这个解决问题的过程提高自我认知水平和工作能力，提高解决问题的能力和水平。使学生了解将来要从事的工作环境、薪资水平和职业发展情况，培养他们的社会责任感和职业道德，并明确与专业相关的行业企业对社会经济发展的重要性。

学生在工作中亲身参与的项目。高职毕业设计理应多样化，从理论引导向实践转变，突破传统形式。如让自己亲身参与的项目作为选题，如从事策划项目工作的同学，可以分析如何策划一个项目，让学生了解项目准备、执行到项目评估的整个过程，学会如何策划项目。

4.2 双导师制指导学生选题

企业指导教师和学校指导教师共同指导学生完成选题，双导师制也是实施校企联合指导的一种方式。校企共同指导，企业为毕业设计提供实践平台，有效避免了理论脱离实际的现象，指导教师深入企业也可以提高教师自身实践经验，避免毕业设计指导中空对空现象的产生。企业指导教师指导学生将工作任务分解，确定选题是否具有实践意义。学校指导教师引导学生寻找理论源头，确定选题是否可行。双向指导，企业指导教师来自行业一线的工作人员，可以保证选题的与时俱进，学校指导教师可以指导其结合理论确定题目。为下一步查找相关文献提供意见和建议。企业、学校指导教师共同指导，真正从实践中选题，选题服务于实践过程。双导师制将理论与实践互补，减轻了学校指导教师的负担，更有助于有针对性的解决企业实践问题。

4.3 依托岗位任务选题的步骤

第一步：归纳岗位任务。列出主要岗位任务，在实习过程中需要养成记录实习日志的习惯，实习日志中须列出当日主要工作内容，工作进展情况。实习日志可以让学生系统了解主要岗位任务。结合实习日志，归纳岗位任务，参照任务完成顺序或者难易程度分门别类的整理。如某实习生在平安电销中心担任客户经理，主要任务包括：回访老客户；建立关系；市场推广；学习录音；专业培训。调研发现，这位实习生对于回访老客户，建立关系相对重要同时也是较难的任务，市场推广对企业来说非常重要，就实习生来说他们认为维护好客户关系要比市场推广更能带来直接利益。学习录音技巧是实习初期所必须掌握的技能，在实习过程中仍然要继续完善提高，从事保险客户管理工作的人员来说，专业培训也是一项长期并且重复进行的岗位任务。

第二步：岗位任务分析。每一岗位对应不同的岗位任务，任务背后所需技能和知识也不同。参照岗位任务难易程度，分析其重要程度。某实习生自主创业，經营服装店，作为一名店长主要任务包括：寻找货源；货比三家，进货；整理货物；定价；销售；计算每天利润；计算每月净利润。就服装店店长来说，需要具备零售学、销售、会计等基础知识，同时还要具备店面销售技能，掌握定价技巧，学会整理货柜，选择进货渠道等。除此之外，实习生也要具备良好的表达能力、观察力和应变能力，数字应用能力以及专业的形象。

第三步：选择某项具体任务，该任务所涉及的工作情景。哪些任务印象深刻，哪些任务是自己感兴趣的，以及工作中遇到的难题和困惑。某实习生从事销售工作，当客户面临多重选择时，难以做出抉择，同时还面临同行竞争。发挥工作情景的纽带作用，连结毕业设计与岗位任务。

第四步：企业实习指导教师技能指导。回顾岗位工作流程，该任务在岗位工作中所处的位置，完成此项任务所需的基本技能。企业实习指导教师要为实习生提供相关技术支持和帮助，提出相应的技术要求。

第五步：学校指导教师理论指导。学校指导教师提示学生相关理论，指导学生检索相关文献，温故并学会应用的基础知识。该任务背后所需的基础知识、基本技能及相应的职业素养。

第六步：双导师评估选题可行性，确定选题。学校指导教师和企业指导教师分别评估选题在理论方面是否超出学生目前所掌握知识水平，企业指导教师评估选题能否再短时间内完成。在选题中学生需要补充哪些技能和知识。学生实习期间企业对学生的管理是全工作过程，教师负责监督、检查，在各个工作过程时间节点对选题的完成情况进行跟踪掌握，反馈意见和建议。

毕业设计是高职院校实现人才培养目标的重要环节，也是对高职生所掌握的基础理论和技能的综合考核，选题作为开端，学生在企业和学校指导教师的共同帮助下，确立选题方向，一方面有利于指导今后的工作，另一方面保证毕业设计工作的圆满完成。依托岗位任务的毕业设计选题，将学生的毕业设计与企业工作岗位相结合，不仅可以让学生在实践工作中发现问题，而且结合教师指导应用基础理论归纳总结培养分析问题，以及想办法解决问题的能力，让学生在完成毕业设计的同时规划自己的职业，是两全齐美的一种好方法。

基金项目：广州市教育科学规划2016年度课题（1201534369）：高职毕业设计创新路径与实践研究， 广州市属高校科研项目（1201620671）

参考文献

[1] 姜大源.论中国高等职业教育对世界教育的独特贡献[J].中国职业技术教育，2015（36）：14.

[2] 张伟.以就业为导向的高职院校毕业设计选题研究与实践[J].职业教育：267.