信息化背景下中职生自主学习能力培养的教学策略研究

李松

摘 要 本文是在前续课题研究基础上，对中职学生信息化背景下自主学习能力培养的进一步探索，研究从自主学习能力的概念及其要素分析出发，搭建培养中职学生自主学习能力的各要素关系模型，结合前期调查报告分析结论，由关系模型分析和发现培养中职生自主学习能力培养的主要策略，为课题后续具体研究提供指导性意见。

关键词 信息化 中职学生 自主学习 培养策略

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.014

Research on Teaching Strategies of Autonomous Learning Ability Cultivation of Secondary Vocational Schools under the Background of Informationization

LI Song

（Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province， Jiangyin， Jiangsu 214400）

Abstract Based on the previous research， this paper further explores the cultivation of self-learning ability under the background of informationization of secondary vocational students. The research starts from the concept of self-learning ability and the analysis of its elements， and builds the elements of cultivating the ability of independent learning of secondary vocational students. The relationship model， combined with the analysis conclusions of the previous survey report， analyzes and discovers the main strategies for cultivating the self-learning ability of secondary vocational students by the relationship model， and provides guidance for the follow-up specific research of the subject.

Keywords informationization； secondary vocational students； autonomous learning； training strategy

0 引言

隨着终生学习的广为认同，教育届一致认为“使学生获得知识的同时获得学习方法”的育人理念必须尽快融入到学校教学中。为此在教师的教法设计、课程的教学设计，学生的评价机制等方面都应该做出相应的改革完善，让学生在课程实施中，能体验学习，学会学习。而在此过程中，作为教育的实施与主导者，教师应该从哪些方面提升自身能力，营造有利于培养学生自主学习能力的教学环境和课堂情境、把握课堂教学环节，是推进信息化背景下中职生自主学习能力培养必须要探索和实践的。

1 自主学习的概念及其能力培养的关键要素

1.1 自主学习的概念

一般的，自主学习是指学生作为学习的主体，自我激发动机、自主地设定学习目标、制定学习计划、选择相应的学习方法，构建有利的资源环境，从而完成学习任务的学习方式。在教育界，通常相对狭义地定义自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动，相对更侧重研究教师在培养学生自主学习能力中的作用和意义。

1.2 培养学生自主学习能力的关键要素

齐默曼是当今美国最著名的自主学习研究者之一，通过对齐默曼自主学习理论学习，发现自主学习关键三要素为自我、环境和行为。

（1）自我（学生）。学生是自主学习的主体，是自主学习动力机制的内在发源地，培养学生自我激发、自我管理、自我评价、自我提升、自我实现是培养其自主学习能力的必经之路，一切教育策略应该围绕学生自我学习而设计。

（2）环境。环境可分物质性环境和社会性环境，物质性环境就是通常所说的硬件环境，如网络环境，学习终端，学习平台等。社会性环境，通常是指学习主体的社会关系，如老师、同学等。

（3）行为。齐默曼自主学习模型中的行为主要是学习者的自我行为，包括自我观察、自我判断和自我反应等自身调节反应。

图1是齐默曼的自主学习模型，该模型是从学习者自我为中心而建立的模型，基本前提是建立在学习者具有自主学习愿望和能力，具有自我管理能力的情况下，能主动通过内部自我调节、行为自我调节和环境调节实现自我管理与自我学习，然而，但在本课题研究中，我们的研究对象是中职生群体，通过问卷调查分析可以看出，这个群体的学生，其自我学习的意识与能力均是不强的，我们在研究和培养他们的自主学习能力时，需要结合现有研究理论，重新建立符合培养这一特殊群体学习能力培养的关系模型。

另外，中职学生自主学习能力的培养，仅仅依靠学生的自觉行为是远远不够的，必须依赖教师的不断诱导、鼓励逐步培养出来。为此，在研究如何培养中职生自主学习能力时，课题组尝试建立了适合培养中职生自主学习能力的以教师工作为中心的关系模型，发现有效的培养策略。

2 建立以教师为研究对象的自主学习关系模型

通过对国内研究自主学习的专家庞维国的自主学习研究框架，我们可以发现，自主学习须围绕着为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学六个问题开展研究。结合这六个问题，在齐默曼学习模型基础上，我们根据教师在培养学生自主学习能力中的地位与作用，建立了如图2所示的关系模型。在该关系模型中，模型中心仍然是学习主体——学生，但研究重点却是教师，教师引导的学习目标内容中，包含了为什么学、学什么；在行为方法指导中，包含了如何学、何时学；在学习环境的创设中包含了在哪里学、和谁一起学等问题。

由图2模型可见，学生的自主学习，不是完全的自由学习，而应该是在教师引导、帮助、预设目标与设定环境的控制之下开展的自主学习。

从单纯的自主学习理论中，学习目标是由学习主体自我设定的，但对于本课题的研究对象——中职学生来说，让他们自我设定学习目标和内容来说，无疑是困难的，因此在该模型中，我们将学习的目标和内容有教师来预设，并通过正确引导来获得学生的认同。

教师在学习环境的创设和效果反馈、行为方法的指导和监控反馈方面，可以借助现有信息化技术方便实现，如利用各种网络学习平台、数字化学习资源、即时通讯工具、移动终端APP等搭建学习环境如：组建学习团队、告知学习目标、上传学习内容、点评作业情况、解答学生提问，也可以在学习过程中利用网络平台和工具软件的教学辅助功能，定时统计、监控每一个学生的学习情况，及时指导和督促学生自主学习并完成学习任务。

3 中职生自主学习能力培养的教学策略

根据前期调查分析得出的中职生行为特点，我们认为培养学生学习过程中的自主监控，自我调适，自我评价还需要教师的积极引导和辅助。依据关系模型的分析，在培养中职生自主学习能力过程中，我们从对教育者的要求出发，在教学实施中提出以下策略建议：

（1）完善网络教学平台与课程资源的建设，从关系模型分析看出，网络教学平台是学生自主学习获取知识的主要载体和通道，而课程资源则是学生所获知识的源泉。在教学平台建设中应强调学生使用的便捷性、交互性、界面友好性，在資源建设中，应强调内容的准确性、适用性、趣味性、精炼性和系统性。

我校搭建的超星泛雅网络教学平台，界面友好，可实现校园网课程资源的本地化镜像，学生在校内任何时间、地点，使用任何移动终端均可通过校园无线网络实现免流量学习，平台功能丰富，完全能满足自主学习型教学的需要。

（2）规则化组建学习团队。自主学习模型中，我们看到学习者的学习同伴也对学习者的学习有重要影响，在组建学习团队时，既要考虑学生分组的互助功能，更要考虑分组的激励功能。实际操作中，我们通过分组规则形成动态组合，分时段调整小组分配。具体规则有组长产生规则、组长选聘规则、小组淘汰规则、末尾流动规则等，在这些规则框架下，组成各学习小组，帮助学生在学习中相互支持、相互督促、共同提高。

（3）突出学生评价和反馈机制。学习评价是教育评价中的重要部分，在传统学生学习评价过程中，评价很大比重来自教师的评价，主要依靠阶段考试成绩作为评定学生标准的方法，这种评价弱化了学生学习中的参与度，不利于学生自主学习能力的培养，因而，在我们的实验课程中，采用更多频次的学生自评、小组互评来替换教师评价，教师通常只以总体评价来评价教学效果，学习成绩的评定由小组评价得分、个人评价得分、教师评价得分等按30%、50%、20%的比例评定。这样有利于培养学生的主人翁意识，积极参与评价，提高自主学习中自我管理、自我评价、自我调适的能力，再将评价结合分组规则中的淘汰机制，实现反馈激励，推动每个学生积极参与学习活动。

4 结语

通过前期的调研和自主学习关系模型分析，我们认为培养中职生自主学习能力是一项长期而反复的过程，期间领导重视、硬件环境固然重要，但教师的教学能力的提升和教学方法的灵活运用才是关键所在，我们必须认真思考如何激发学生学习动力、科学规划课程内容、精心设计教学过程、不断完善课程资源、合理设计评价体系与学习团队，通过持续的引导与培养，才能有效地培养和提升中职生自主学习的能力。

苏格拉底说过，“教育是点燃火焰，而非装满容器”，作为一名中职校教师，我们应在教会学生知识的同时，培养学生自主学习的能力，教会学生自主学习的方法，让他们更好地适应未来工作和生活中知识更新的需要。

本文系第三期江苏省职业教育教学教改课题《信息化背景下中职生自主学习的探索与实践》（课题编号： ZYB114）研究阶段性成果

参考文献

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