高校公共艺术课程选课需求测算与分析

周永新　王芳宇

[摘 要]以全校任意选修课的形式开展公共艺术教育是目前各地方本科院校落实教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》文件精神的普遍做法。在课程实施的过程中，我们发现公共艺术课程开课能力有限与学生难以预测的选课需求始终是一对比较激烈的矛盾。课题组以湖南省某普通本科学校为例，在尊重该校选课规则的前提下，仔细分析了艺术课程整体选课需求、单门艺术课程选课需求及在适当引入网络课程的情况下选课需求的变化规律，通过科学、有效的数学分析方法，准确估算出艺术课程的选课需求数据，从而指导学校更加科学、有序地规划艺术课程建设，提高艺术教育教学质量。

[关键词]公共艺术课程;艺术教育;教学运行管理

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）04-0139-03

艺术教育是教育的重要组成部分。长期以来，世界各国的艺术教育界都致力于构建既能保持艺术独立性和创造性，又能发挥教育对艺术的传承性与开拓性的艺术教育模式[1]。但是，由于一些历史原因，我国的教育过分强调人的工具属性，而对人文教育却有所忽视。基础教育阶段，受制于高考的指挥棒效应，艺术教育在中小学得不到重视;而到了高等教育阶段，又过分强调专业教育，艺术教育同样难有一席之地。为了扭转这种不利局面，培养德、智、体、美、劳全面发展的人，我国近年来出台了一系列加强艺术教育的政策和文件。教育部2014年发布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》明确提出，义务教育阶段学校开设艺术课程，应确保艺术课程课时总量不低于国家课程方案规定占总课时9%的下限，初中阶段艺术课程课时不低于义务教育阶段课程总课时的20%。普通高中要保证艺术类必修课程达到6个学分。中等职业学校要将艺术课程纳入公共基础必修课，保证达到72学时。普通高校要面向全体学生开设公共艺术课程，并纳入学分管理。教育部2006年发布的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中就全国普通高等学校非艺术类专业的公共艺术课程设置提出了明確要求，要求每个学生在校学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修1门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校，每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分，修满规定学分的学生方可毕业。艺术限定性选修课程包括艺术导论、音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏。各高等学校可根据本校学科建设、所在地域等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生的不同兴趣和需求。有条件的学校，应将任意性选修课程纳入学分管理。任意性选修课程包括：作品赏析类，如交响音乐赏析、民间艺术赏析等;艺术史论类，如中国音乐简史、外国美术简史等;艺术批评类，如当代影视评论、现代艺术评论等;艺术实践类，如合唱艺术、DV制作等。普通高等学校应加强公共艺术教育师资队伍建设。各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%～0.2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。由此可见，艺术教育独特而重要的作用越来越得到认可。目前，在高等教育阶段，以全校任意选修课的形式开展公共艺术教育是各地方本科院校落实教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》等文件精神的普遍做法[2]。

全校任意选修课又称公共选修课，是高校课程体系的重要部分，也是高校实施学分制改革的重要手段之一。实践证明，任意选修课以它的灵活性、多样性、时代性、适用性，倍受学生青睐[3]。与此同时，基于任意选修课这些特点，在教学运行实践中，受学生兴趣、社会舆论、课程类别等多重因素影响，学生选课往往随意性比较大，存在一定的跟风效应。一方面，一些所谓“热门”课程需要抢课才能选上;另一方面，大量优质的、具备开课条件的“冷门”课程却无人问津。这种现象如果只是偶尔出现，尚可调节，但如果长期存在，久而久之，势必影响任课教师积极性，不利于整个课程体系建设。公共艺术课以全校任意选修课的形式开设，同样也面临着这些问题。在课程实施过程中，鉴于地方本科院校教学资源有限，一方面要落实国家文教政策，保证每一名学生享有的艺术教育的权利，另一方面又受有限的教学资源掣肘[4]。有限的开课能力与日益增长的选课需求形成越来越紧张的矛盾关系。

本文以湖南省某普通本科院校为例，分析公共艺术课程的选课需求。首先介绍一下该校公共艺术课程的选课规则：该校以全校任意选修课的形式开设美术鉴赏、音乐鉴赏、文学鉴赏三门艺术类课程，每门课程1个学分;学生每学期可自由选修一门课程，要求必须获得2个艺术类课程学分才能毕业;并且规定，音乐学院学生不能选修音乐鉴赏，美术学院学生不能选修美术鉴赏，文学院和新闻与传播学院学生不能选修文学鉴赏[5]。现就该选课规则对公共艺术课程的选课需求分析如下。

三、假设全部放开对音乐鉴赏网络课程的选修人数限制

还是以2016年上学期为例，根据公式（1-2）和表1的数据，公共艺术课总的选课人次为7510 ×2=15020，假设每个学生均选修一门音乐鉴赏网络课程，则将有7510-450=7060的音乐鉴赏总选课人次（音乐学院学生不能选修音乐鉴赏）。根据（2-7），每学期音乐鉴赏选课人次为7060 / 4 = 1765。那么，美术鉴赏和文学鉴赏的选课人次又会是多少呢？

仔细观察（2-5）和（2-6）会发现，当每一名学生均选修一门音乐鉴赏网络课程以后（除音乐学院学生外），实际上是使除音乐学院、美术学院、文学院和新闻与传播学院四个学院以外其他学院的学生原本面临的“三选二”的局面变成了“二选一”，而音乐学院、文学院和新闻与传播学院学生则必选美术鉴赏，美术学院和音乐学院学生必选文学鉴赏。所以，可以将（2-5）和（2-6）改造如下：

ATT=（TN-TNM-TNA-TNL-TNN）[×]1/2+TNM+TNL+TNN （3-1）

LTT=（TN-TNM-TNA-TNL-TNN）[×]1/2+TNA+TNM （3-2）

根据（3-1）和（3-2），计算得出：美术鉴赏总选课人次为4154.5，文学鉴赏总选课人次为3805.5。这个结果是否准确无误呢？我们来尝试验算一下：音乐鉴赏总选课人次加美术鉴赏总选课人次加文学鉴赏总选课人次应该等于公共艺术课总的选课人次15020。根据上述推理，音乐鉴赏总选课人次为7060，美术鉴赏总选课人次为4154.5，文学鉴赏总选课人次为3805.5，7060+4154.5+3805.5=15020，公式成立。根据（2-8）和（2-9），可以进一步计算得出：每学期美术鉴赏选课人次为1038.625，每学期文学鉴赏选课人次为951.375。

全部放开对音乐鉴赏网络课程的选修人数限制以后，三门艺术课程选课需求情况对比如表3所示。

表3 放开音乐鉴赏网络课程限选人数前后三门艺术课需求对比

[课程名称 放开限制前 放开限制后 总选课人次 每学期选课人次 总选课人次 每学期选课人次 音乐鉴赏 5205 1301.25 7060 1765 美术鉴赏 5082 1270.5 4154.5 1038.625 文学鉴赏 4733 1183.25 3805.5 951.375 ]

从表3可以看出，放开对音乐鉴赏选课人数的限制以后，美术鉴赏和文学鉴赏每学期的选课人数分别减少了231.875，相对于原本12个班或11个班的开班规模，减少了约两个班的开班压力。由此可见，放开某一门艺术课程的选课人数限制，的确可以减少其他艺术课程的开课负担，但这种效果并不明顯。这说明：要从根本上缓解公共艺术课选课的供求矛盾，必须着眼于整体，从整体上提高艺术课程的开课能力才是解决问题之道。

通过以上分析，我们发现高校艺术课程的选课需求是可以估算出来的。本文构建的这个分析过程与分析方法，充分考虑了学生人数、课程门数与选课规则，适用于一般高校的公共艺术课选课管理。合理利用这个分析过程与分析方法，可以指导高校教学管理部门科学地规划艺术课程建设与艺术课程师资队伍建设，从而有利于高校提供更高质量的艺术教育。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 涂轶菲.法国的高等艺术教育[J].大学教育，2016（7）：5-7.

[2] 庞海芍.大学公共艺术教育面临的困境与出路[J].中国高教研究，2005（12）：77-78.

[3] 黄炜.对综合性大学任意选修课建设的思考[J].科教论丛，2007（7）：255.

[4] 牛丽彦，金银珍.福建省新建本科院校公共艺术课程选修中存在的问题及对策研究[J].大舞台，2013（4）：214-215.

[5] 关于加强公共艺术教育课程教学工作的通知[EB/OL].[2009-09-19].http：//jwc.hynu.cn/funonews.asp？id=975.

[6] 陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016（1）：118-119.

[责任编辑：钟 岚]