论留守儿童音乐的培养与实践

沈岳红

【摘 要】在不同地区和不同环境中成长的孩子有不同的看法，他们对音乐风格也有不同的偏好。例如，有些人喜欢摇滚乐，有些喜欢优雅宁静的，有些人喜欢欢乐和喜悦的。音乐的表现实际上与一个人的心理有关，分析这些特征对于我们理解学生的心理非常有幫助。作为一个特殊的群体，留守学生是农村学校教育中不容忽视的问题，要研究他们的音乐偏好，引导他们提高心理素养并建立正确人生价值观具有重要意义，教师可以合理地选择音乐教学形式和教学内容，以满足学生不同的音乐需求。

【关键词】音乐素养；教学理念；儿童；小学

【中图分类号】C913.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0284-01

随着我国经济转型增长速度的不断加快，中国城市化建设的进程中需要大批的劳动务工人员，虽然对于经济发展和城市建设有了很大的促进作用但是大量剩余劳动力的涌入也产生了新的社会问题——大批的未成年儿童无法随着父母外出务工劳动而移居其他城市接受教育，而是被遗留在家里跟随祖父母或者亲戚进行生活学习，这批孩子我们称之为留守学生。青少年的健康成长离不开父母的关爱与教导，小学学生正处于情感、性格、世界观、人生观和价值观尚未成熟的时期，家庭生活环境的大幅改变势必会给孩子的身心造成很大的影响。长期缺乏父母的陪伴和监护，很容易产生情感认知与价值观上的异常。音乐偏好这一问题是受多重因素影响的，一个人的生长地域不同，成长环境不同，所受教育不同，以及个人性格的不同都是导致音乐偏好存在差异的原因。音乐偏好是一个人的心理反映，它反映了一个人的情感观，价值观等一系列的问题。音乐教育作为学校教育的一种手段是必不可少的，关注留守学生这个特殊群体的音乐偏好问题有助于解学生的兴趣，投其所好，发挥音乐教育的积极作用。

一、目前留守儿童音乐教育的现状

大多数小学音乐教师认为，自己所在小学领导轻视音乐教学，小学的教育教学活动始终围绕应试教育，由于学校将全部精力都投入到了主要课程，加之小学领导缺乏科学的管理意识，所以仅有的一点音乐经费无法确保能够用于学校的音乐教育致使音乐课程标准形同虚设、学校音乐课程名存实亡；课外音乐活动或有或无；音乐教师继续教育不被重视，使得乡村小学留守儿童必然享受不到处于边缘地位的音乐教育。音乐课程陈旧，新课程改革必须以相关的硬件做保障，反之其推行的改革将会无果而重。至于优质课模式及教材只能适合于经济发达地区和绝大多数的城镇小学而不合乎乡村学校的教学实际。所有这些问题的存在势必妨碍着乡村小学音乐教育的有效实施，因而成了乡村小学留守儿童音乐教育被边缘化的又一个不可逾越的重要诱因。音乐教师流失，乡村小学音乐教师存在着年龄结构不合理和年轻教师比例不足的问题。究其原因，是由于年轻教师不安心乡村小学教育工作而导致大量流失的缘故。专业的音乐教师是成功实施新课程改革的主要保障，而年轻教师大量流失的状况下，现有的乡村小学师资又远远满足不了现代教育教学的需要，致使新课程改革在乡村小学失去了重要支撑而无法得以真正落实到位，导致乡村小学音乐课程改革滞后于形势发展。

二、增强留守儿童的音乐素养

1.巧妙引领，培养音乐兴趣。

长期以来，不少人认为音乐课是副科，学不学无所谓。这一点在有些农民工子女身上体现的较为明显，因此这些学生在课堂上不是开小差就是做小动作。这类学生真的很差吗？当然不是，而是他们对音乐缺乏兴趣，他们不是爱动吗，那就让他们动起来。

2.积极关注，增强学习自信。

农民工子女随父母在流入地入学，面对陌生的环境，他们往往容易产生自卑的心理，消极地看待一切，这就需要教师充分发挥育人的作用，激发学生的自信心。教师要走下讲台，走进学生中间，倾听他们的心声。

3.营造乐境，培养聆听习惯。

农民工子女由于随着父母东奔西走，经常连最基本的教育都享受不到，更别提音乐教育了，尤其是表现在音乐学习经验、音乐听觉较少。“音乐是声音的艺术”“音乐是听觉的艺术”这充分说明了通过聆听来感受声音的美的重要性。当我们在欣赏深情并茂地朗诵时，心里往往会掀起层层波澜，或想放声大笑，或想黯然落泪，这就是语言的魅力。同样，我们在倾听音乐时吸引我们的就是音乐的语言，它包括音色、旋律、节奏、和声等。

4.尝试构建一个留守学生情感性的音乐课堂。

通过优质课堂的建立有助于老师根据他们的学习兴趣和心理需求，灵活科学地调整课堂教学内容，不仅使学生的音乐鉴赏能力得到提升，又能够让他们在老师营造的课堂氛围中受到良好的潜移默化的影响、通过课堂的情感体验来完善自身的性格，端正留守学生的心理，从而树立起正确的世界观、人生观、价值观。

三、教学理念的设计

对于音乐教学理念的设计我们应该关注以下几个方面：首先要考虑到留守学生的心理特点，重视课堂的情感性引导，使教学和心理紧密联系，在学习知识技能的基础上充分发挥音乐的教化作用，使学生不仅获得知识和娱乐，更能够发展其美育，完善其人格。其次音乐教学除了面向全体学生之外，要兼顾个性的发展。尽量顾及到每一类学生的需求，将理念自然地融入到教学活动工作中，使每位学生都获得关照，感到集体的温暖和学习的幸福。教学内容应当贴近学生生活，关注留守学生的音乐偏好，寻找他们的兴趣点，科学的调整教学内容，通过教学内容的学习来表达学生的心声，使其获得情感的体验和升华。同时应该运用适当的教学手段，有意识地使学生主动参与到课堂活动中来，变被动接受到主动汲取。最后音乐教学环境应当在一定的环境中进行，课堂目标应注重育人，运用鼓励亲切的教学语言，走入孩子的内心世界。教师可根据教学需要营造出轻松愉悦或者搞笑煽情等不同的氛围，使学生获得丰富的情感体验，并能够从中得到一些教育的启迪。

在此基础上，作为现在的小学音乐教师，我们必须立足当前，关注留守儿童的音乐素养教育，更加重视、鼓励、帮助留守儿童全面发展。

参考文献

[1]杨旭东.浅谈核心素养背景下的音乐欣赏教学[J].小学教学参考，2017（27）：68.

[2]刘振伟.立足音乐欣赏教学，提升学生核心素养[J].文理导航（下旬），2018（1）：62.