在活动区活动中如何为幼儿创设环境

秦岩

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0281-01

游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿的生活离不开游戏，好玩是幼儿的天性，根据幼儿身心的发展特点积极创设适宜的游戏环境，可以满足幼儿游戏的需要，使幼儿在轻松的游戏氛围中获得发展。活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料之上，材料不同，操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中获得的学习经验自然也就不一样。这就使得不同的活动区具有各自独特的教育功能。

一、活动区的创设要适合幼儿的年龄特点

幼儿是游戏的主人，教师为幼儿创设环境要以幼儿的兴趣和需要出发，结合幼儿年龄特点，了解幼儿需要什么，对什么感兴趣，为幼儿创设环境。

对于小班的幼儿来说，他们从不同的家庭来到幼儿园，会有一种陌生感，面对生疏的环境和一张张陌生的面孔，紧张感、恐惧感油然而生，这时如果教师在活动区活动时为幼儿制定目标不符合幼儿年龄特点，高于幼儿的实际经验，那么在活动区活动时可能出现这样或那样的问题，幼儿参与活动的兴趣不浓。

相反，教师在活动区内为幼儿创设娃娃家的环境，准备充足的物品，如桌子、椅子、床、餐具、娃娃等，让他们扮演他们非常熟悉的爸爸、妈妈的角色，在教师的引导下，较自如的进行模仿，就象爸爸、妈妈照看自己一样精心照顾自己的娃娃，娃娃饿了，亲自下厨给娃娃准备饭菜，饭好了喂娃娃吃饭，帮助娃娃穿脱衣服，娃娃生病时，爸爸妈妈会紧张地给娃娃测体温、喂药，娃娃高兴时，与娃娃一起唱歌、跳舞、做游戏。通过活动区的活动，使幼儿渐渐感到幼儿园象自己的家庭一样温暖，老师就象自己的妈妈和蔼可亲，时间久了，幼儿那种恐惧感会渐渐的消退。

角色扮演区也是幼儿园常设的一种活动内容，扮演区的价值重在促进儿童的“社会化”，使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确的处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。

二、在活动区里教师为幼儿准备活动材料要根据幼儿能力发展的不同来提供

幼儿的发展水平存在着一定的差异，因此，在活动区活动中无疑存在着差异，所以在游戏材料准备上应根据幼儿的发展目标，考虑幼儿存在的不同层次情况，让幼儿在游戏中找到适合自己的材料，并获得成功的喜悦，促进幼儿富有个性的发展。

如，在美工区提供涂涂、画画、剪剪的材料，其中有扎好边孔的水果、饼干和其它物品，能力较差的幼儿可以练习涂色，涂色后，再沿着边孔撕下物体的轮廓，而能力强的幼儿可以在准备的白纸上画出物体进行涂色，然后剪出轮廓，幼儿能根据自己的能力进行选择。在泥工材料中，幼儿捏橡皮泥时，能力差的幼儿幼儿可以用模板，直接按压出图案，欣赏自己的成果。而能力强的连续剧儿可以根据自己的意愿用木棍、插片、辅助材料随意制作花纹。

在美工区投放会变魔术的纽扣材料时，教师与幼儿共同制做主题画《奇怪的海底》，同时教师根据幼儿能力的不同提供不同的操作材料，能力差的幼儿让他们用不同大小的纽扣拼成各种小花、小草，而能力强的幼儿让他们用圆形的纽扣做金鱼的头，用白色的小纽扣拼成金鱼的尾巴，用小的金黄色的纽扣拼成热带鱼，用大大小小的白纽扣做鱼吐出的泡泡，在幼儿的共同参与下，完成一幅美丽的图画。

三、在活动区中根据幼儿发展的兴趣和需要及时更换游戏材料

动手操作是幼儿游戏不可缺少的一部分，由于幼儿年龄小，思维具体形象，色彩鲜艳，形象美观的实物从感官上对孩子有吸引性、趣味性，而操作性强的游戏环境可以激发幼儿参与游戏的愿望，从而使幼儿主动积极去探索、去思考，发挥其想象力、创造力，幼儿喜欢富有新意的环境，并不是说幼儿教育应盲目追求稀奇古怪的环境，而是要为幼儿创设符合幼儿心理发展需要，并具有新鲜、独特、生动，富有情趣的环境，使环境对幼儿产生吸引力，让幼儿主动地参与活动。

四、在活动区投放材料要适合幼儿的取放

玩是幼儿的天性，那么活动区更是幼儿喜欢的一项活动，幼儿在活动区活动时，教师为每个活动区投放材料种类各不相同，有的活动区投放材料有几种，而有的活动区需要投放几十种，如果把这些材料堆放在一起，没有按照用途或使用方法进行分类，幼儿游戏时就会你抢我夺出现混乱状态。

如，在益智区，教师以幼儿的生活情景为素材，精心设计了蕴涵排序目标的，由表情、形状、颜色、大小等多种特征构成的教具，引导幼儿根据教具的多功能性创造出不同的排序、规律，让幼儿的思维更具灵活性，流畅性和扩散性，如教师把脸部表情（哭、笑）、形状（圆形、橢圆形）、颜色（红、黄）三个特征构成一组蛋宝宝图片，分装在不同的小盒内，在操作过程中，幼儿需要这些材料时，可以随时取放。

在娃娃家中，可以把娃娃的衣物放在一起，梳洗打扮的化妆用品放在一起，做饭用的餐具用品放在一起，同时在小盒盖上画上幼儿喜欢的图案，让幼儿能直观的辩别每种物品的用途。活动结束时，幼儿也可以根据实物标记把它们送到自己的家里，为幼儿在游戏区活动提供了便利的条件。

游戏在幼儿生活中无处不在，在游戏过程中，教师为幼儿创设适当的游戏环境，放手让幼儿以自己的能力去实践与环境交互的作用，尽量允许幼儿表达自己的意愿和情感，有利于促进幼儿的感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力，幼儿园的环境是由多方面因素组成的，即要努力创设一个能体现全面发展的教育目标，同时，还努力为孩子创设一个宽松、和谐、安全、温暖、平等、信任，能鼓励他们探索与创造的精神环境，特别要从整体上体现教育环境的深度与广度，体现其和谐性、客观性。在这个环境里，幼儿是主体，他们能自由表露，自由发挥，能力得到锻炼，品行受到良好的熏陶，并能获取知识，在可能的范围内获得最好的发展。