将传统文化的教育意义融入小学古诗词教学中

苏萍

【摘 要】古诗词教学历来是小学语文教学的重要组成部分，古诗词不仅语言凝练、意象丰富，其中蕴含了我国优秀的传统文化。在新课标要求下，小学语文古诗词教学中，不能仅停留在古诗词背诵上，更要从古诗词中感受到中国传统文化的魅力。本论文以小学古诗词教学作为研究切入点，对传统文化在其教学中的融合进行了详细的研究和分析。

【关键词】小学；古诗词；教学；传统文化；融合

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0243-01

古诗词不仅语言凝练、平仄押韵、对仗工整，且词语优美、意境深远，同样也凝聚了我国传统文化精神内涵与人文特征，是我国文化史上一颗璀璨的明珠。在小学语文古诗词教学中，力求在指导学生背诵的基础上，感受诗词中传递的情怀，并传承中国传统文化，进而全面提升学生的人文素养。

一、将传统文化的教育意义融入小学古诗词教学必要性分析

在传统的小学古诗词教学中，教师往往要求学生对所学的古诗词进行背诵。但是鉴于小学生的理解能力、认知能力，对古诗词常常处于一知半解的状态，无法体会古诗词中所蕴含的情感等。在这种背景下，小学古诗词教学效果并不十分理想。而在新课标的要求中，小学古诗词教学中，必须要加强学生传统文化的学习，并在学习过程中，实现传统文化的传承。基于此，教师必须要改变传统的教学模式，力求在小学古诗词教学中，体现出中国传统文化的特点，并将两者融为一体。

具体来说，将传统文化教育融入到小学古诗词教学中，具有十分重要的作用，集中体现在：一方面，激发了小学生的学习兴趣。鉴于小学生的年龄特点，对周边的事物充满了好奇，教师在教学中，必须要以此为切入点，充分利用小学生的好奇心，带领其进行知识的探索。小学生在学习古诗词的时候，如果适当渗透中国传统文化，就会在很大程度上激发小学生的好奇心，并以此激发学生的学习兴趣，进而使其更好地投入到古诗词学习中[1]；另一方面，提高了学生的鉴赏能力。鉴于小学生有限的认知能力、理解能力，在古诗词学习中存在较大的难度，而通过中华传统文化的渗透，则可加深学生对古诗词的理解，进而提高小学生的诗词鉴赏能力。

二、将传统文化的教育意义融入小学古诗词教学有效途径

1.将爱国情怀融入到古诗词教学中，培养学生爱国情操。

古诗词意境优美、语言精练，但是在短短的几十个字的背后，却隐含着诗人的故事、诗人的情怀。因此，在小学古诗词教学中，教师必须要引导学生从诗人的语言中，捕捉并品味诗人的情感。在小学课本中的许多古诗中，都包含了诗人的爱国情操。例如：陆游的《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”短短的28个汉字中，传递出诗人忧国忧民的爱国情怀，其中既有诗人对抗金大业未成的遗憾，也有必胜的坚定信念。据此，教师在讲课的过程中，不仅要引导学生掌握诗句中的重点字词，还要引导学生在体会诗句中隐含的爱国主义精神，进而达到培养学生爱国主义情怀、传承中国文化的目的[2]。

爱国主义情怀一方面表现在诗人的忧国忧民，另一方面也表现在对祖国河山的赞美和热爱中。例如，小学古诗词中的《敕勒歌》、白居易的《忆江南》、李白的《望庐山瀑布》等，诗人无一例外都对中国的大好河山进行了赞美。基于此，教师在具体的教学活动中，可结合诗句中的重点字词，例如“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等，引导学生展开丰富的想象，感受祖国壮丽河山的美好，进而达到培养学生爱国主义情怀的目的。再比如，在王昌龄《出塞》这首诗中，诗人在“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这两句中，抒发了诗人浓厚的爱国热情。在这类边塞古诗的教学中，教师可充分结合当时的历史背景，让学生了解诗人当时那份无奈的心情以及浓厚的爱国主义情感。

2.结合节日进行古诗词教学中，实现中国传统节日文化传承。

古诗词的字里行间不仅蕴含了诗人强烈的爱国主义情感，也表达出浓郁的民俗风情。例如，被世人传诵的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”。教师在讲述该首诗的时候，除了要品诗句中的“纷纷”、“行人”、“断魂”等词，让学生了解诗人的情感，还要结合古诗的题目，对“清明”这一传统文化进行了解，包括清明节的起源、风俗等；在这种教学模式下，学生在了解中国古诗词的基础上，也对中国传统文化拥有了一定的了解，实现了中国传统文化的传承。同时，正是因為了解到了中国的传统文化，学生在进行古诗词学习的过程中，更好地感受到了诗人的情感。

再比如，在《九月九日忆山东兄弟》教学中，教师可将重阳节的相关内容进行补充，使得学生了解到有关重阳节的文化传统，如：登高、赏菊、插茱萸、吃糕等，通过让学生感受诗人家乡浓厚的节日氛围，更深切地体会到诗人独自一人在他乡的孤独之感，形成一种鲜明的对比，进而让学生体会到作者的独在异乡的孤独感，并体会出诗人浓浓的思乡之情[3]。

3.开展多种教学形式，引领学生感受古诗词魅力。

古诗词中蕴含了诗人的人生经历、生活时代，是历史的真实写照，也是中国传统文化的凝练。但是在传统的教学模式下，学生对其学习仅仅停留在背诵上，甚至部分小学生对其兴趣并不浓厚。基于此，教师在具体的教学活动中，必须要改变传统的教学形式，积极采用多种教学模式，激发学生对古诗的学习兴趣，并慢慢引领学生爱上古诗词，并自觉担任其古诗词传承的重任。

例如，教师在具体进行古诗词教学活动中，可以采取用古诗词底蕴竞赛等形式，以小组为单位，选择优秀的学生进入到复赛中。在初赛的过程中，可选择笔试的方式进行，以小学课本上的基础诗词为主，以激发小学生对古诗词的热爱。在复赛的过程中，则可以选择笔试、口试、强答、随机背诵等形式，以激发学生对古诗词的学习热情[4]。

结束语

综上所述，古诗词是我国传统文化的瑰宝，精炼的语言背后凝聚了中国的传统文化。因此，教师在进行小学古诗词教学中，不仅要指导学生对其进行背诵，还要将传统文化融合到古诗词教学中，帮助学生深入了解诗人的情感，并了解中国传统文化，进而实现中国传统文化的传承。

参考文献

[1]刘铮.小学低年级语文古诗教学中如何渗透中华文化传统教育[J].课程教育研究，2019（06）：160-161.

[2]沈舒于.小学古诗词教学中传统文化教育的思考与研究[D].上海师范大学，2018.

[3]匡菊凤.小学语文教学中培育学生对传统文化的亲切感[J].教育观察，2018，7（02）：19-20+23.

[4]夏陈玲.小学古诗词教学中的传统文化教育研究[D].扬州大学，2016.