初中古诗词赏析的教学策略研究

胡雪梅

【摘 要】古诗文洋溢着中国文字的魅力，充满着古人的智慧和丰富的情感。教师应通过优秀文化的熏陶与感染，提高学生的审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格。但在古诗词教学中，存在偏重知识化、重背诵轻朗读等现象。这些都会制约学生文学素养提高，我们要以学生的长远发展为根本，帮助学生品味古诗词，不断提升人文素养。

【关键词】初中古诗词；赏析；教学策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0224-01

随着素质教学内容的不断深入，在当前的初中语文教学课堂上，老师的教学目的已不再是单单强调学生对字词内容的掌握情况，同时从根本上开始看重学生对文学内容的赏析与间接，这一点在初中语文的古诗词教学中表现的尤为明显。为了加深学生的学习印象，本文通过对初中语文古诗词赏析的教学策略展开深入的探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。

一、品味古典诗词的音律之美

诗歌的音乐性十分强烈。诗词的节奏是适应舞蹈和吟唱需要而产生的，它是人的生理节奏和生活、自然节奏的和谐统一。人的情感起伏、波动与生活节奏的张驰决定了诗词的节奏。古典诗词美就在于她于的音律之美，让人读起来感觉琅琅上口、优美动听。因此，教学古典诗词首先加强吟诵教学。诵读不可停留在教师的范读、学生的吟读与集体齐读等浅层面上，而是在理解诗意词意的基础上，让学生进一步体会诗词的语言美、结构美与音律美。在这种美的熏陶下，再发自内心的吟诵，直至见诗意词意之美及诗人词人志趣。例如：《诗经》中“砍砍伐檀兮”一句正是伐木的节奏；李白的《蜀道难》中的“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”通过这些节奏的起伏，我们发现诗中所包含的起伏的感情。《蜀道难》中这样的开头突兀沉雄，表现出的是见蜀道高危的惊惧情绪，全篇节奏舒缓，起伏跌宕，通过节奏的变化给人带来以美的享受。因此，无论是小学还是中学的语文教学，特别的诗词教学，开展诵读是非常有必要的。

二、感悟古诗词的形象美

古诗词语言凝练、含蓄，富于表现力，诗人往往是以某种隐喻象征的方式来表达他对社会和人生的感悟与体验，欣赏者需要调动的是经过长期相关审美实践后形成的一种能够敏锐感知作品形式美和形象美的能力。所以，教师要在引导学生进行审美实践的过程中，有意识地让学生不断积累相关知识和有效的生活和阅读经验，提高他们对古诗词的鉴赏能力。例如：在陆游《游山西村》中，其中“柳暗花明又一村”一句就给呈现了鲜明的村落美景。在教学中要让学生扣住“暗”和“明”两个字来体会诗句所描绘的优美的画面，并结合身边农村的见闻，写一段赏析文字。作为农村的孩子，学生们很容易理解了诗词的意境和美，浓郁苍翠的树林重重叠叠，临近的村落就在这片浓郁中和炊烟中若隐若现，并写出了很棒的赏析文字。在解析时把诗词中两个重要的关键字点出来，一明一暗，看似普通，却让人有意境鲜明、豁然开朗的感受，作为对孩子们自己结合生活理解的补充。在这个过程中，学生不仅充分体验了诗歌语言所表现出来的画面美，更感受到了家乡农村的真实美。

三、掌握常用的古诗词鉴赏技巧

要把握古典诗词鉴赏的技巧，首先要认真审视标题，辨明诗歌的不同题材。如：①曹操的《龟虽寿》诗词中深深地抒发了对古人的缅怀之情这都属于咏史怀古诗，诗中作者通过借古讽今，透漏出对现实的不满及批判；②像刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，在词中吟出昂扬的情绪和乐观的精神，表现出强烈建功立业的志向，这就属于抒发人生志向的题材；③山水田园题材的诗，陶渊明的《饮酒》，诗中描绘诗人对官场的厌恶，对大自然的眷恋和喜爱；④人生感受题材的诗，流露词人内心愉悦情怀的有李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》；⑤像抒发思乡情怀题材的诗词，李白的《静夜思》流露出词人对亲人的思念。如何准确把握古典诗词蕴含的思想感情呢？必须要弄清中国古典诗词蕴含的思想感情。根据总结及对常见诗词的分析可以获知，古典诗词蕴含的思想感情大概分为：①对大自然的热爱、赞美之情；②伤春惜春，对人生苦短的慨叹之情感；③秋思、秋恨，对离愁别绪的咏叹之情感。

四、引导学生学会品析名言名句

古诗词中作者把万千心绪都凝其中。抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，不妨渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。例如：在李清照《武陵春》中：“風住尘香花已尽，日晚倦梳头。”这两句写当前所见，本是风狂花尽，一片凄凉，但却避免了从正面描写风之狂暴，而只是用“风住尘香”四个字来表明这一场小小灾难，则狂风摧花，落红满地，均在其中，出笔极为蕴藉。而且在风没有停息之时，花片纷飞，落红如雨，虽极不堪，尚有残花可见；风住之后，花已沾泥，人践马踏，化为尘土，所有余痕，但有尘香，则春光竟一扫而空，更无所有，就更发为不堪了。此种开笔，当学生听到此处时，陶醉其间，被古人锻字炼句的功夫所深深折服，这以诗解诗的方法更是让其耳目一新，诵读中试着体会、品味、解析其它优秀诗词了。

五、引导学生分析作品中的意象

从形象出发来鉴赏古典诗词，应该充分考虑创造形象的特点。古典诗词的形象，是借助客观物象表现出来的主观的情感形象，我们把它称之为“意象”。在鉴赏作品的时候，不但要着眼于它们所描写的客观物象，还要透过其外表，看到其中注入的意念和感情，注意主客观两方面融合的程度。只有抓住了作品的意象和意象所包含的旨趣以及意象所体现的情调、意象的社会意义和感染作用，才能真正地鉴赏诗词作品。比如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“昔我往矣，杨柳依依”。由此我们可以理解到古诗中的“柳”是有特殊的含义的。柔顺婀娜、随风摆动的“柳”与“留”谐音，还有古人有折柳送行的习俗，因而很容易把这种意象引申到“柳——留——惜别——依依不舍”的层面上来。使人联想到离别的人一看见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，就会浮现出赠柳惜别的情景，心中就自然会涌起一缕离愁。这样，诗中“折柳”一词所寓含的“惜别怀远”之意就容易的多了。

参考文献

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