浅析小学语文群文阅读的价值与教学策略

郑雨鑫

【摘 要】在小學生语文学习的过程中，小学语文阅读教学是一个十分关键的环节。作为一种语文阅读教学的方式，群文阅读教学的难度始终偏高，也可以十分显著地提升小学生的语文综合素质，一贯发挥出一个无可替代的重要作用。通过开展群文阅读教学，小学语文教育事业可以得到一个长足的发展以及进步，并充分发挥出阅读的优势，在真正意义上提升小学语文教学的效率以及质量。由此可见，小学语文教师必须较为详细地理解语文群文阅读教学的现实状况以及存在着的问题。在此基础上，提出相关的建议来促进小学生阅读水平能力的有效提升。

【关键词】小学语文；阅读；群文阅读；教学创新

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0198-02

小学语文阅读教学是提高学生学习能力、理解能力、思考能力和综合素质的有效途径之一，是小学语文教学的一项重要教学内容。在新课改背景下，要求小学语文教学模式进行相应调整和优化，群文阅读作为小学语文一种新的课堂教学形式，可有效提升学生的阅读技巧、阅读效率和阅读质量。本文就小学语文群文阅读的价值及教学策略进行探讨，以期对提高小学语文群文阅读教学水平有所增益。

一、小学语文群文阅读概述

群文阅读是一种较为特殊的阅读方式，主要的形式是阅读多篇相关的文章。群文阅读不仅仅是将文章依据人文内涵来进行组合，同时也更加重视文章的核心观点、表达形式、承载信息以及内部结构，深入到文本的内部。在开展群文阅读教学的过程中，语文教师必须对其进行精心地设计，从而在最大程度上提升学生的阅读能力。此外，群文阅读必须以良好的创新意识作为支撑，有益于发展学生的语文思维。教师开展群文阅读教学需要良好的发展性思维，做到以点带面，在最大程度上發挥出群文阅读自身的优势。

二、群文阅读教学对于传统小学语文教学的升级

1.创新群文阅读教学思维。

在开展小学语文阅读教学中，通过采取群文阅读教学，可以提升教学的针对性，通过融入更多的教学元素，来提升学生的综合学习效果。在运用群文阅读教学开展教学中，通过新型的教学组织与教学演练，可以提升学生的参与度和代入感，让学生在新颖的教学环境中感受到学习的魅力。作为教师，要探索群文阅读模式，真正吸引學生到课堂中来。作为小学语文教师，在开展语文阅读教学中，要深入分析教学体系和教学结构，针对学生特点进行有针对性的探索，引领现代小学语文阅读教学的发展。

2.认知群文阅读教学关系。

在语文教学的学习当中，存在着语文素养缺失、学生积极性不高的问题。究其原因既是由于课堂氛围的营造不够和谐，同时也是学生本身对于语文学习缺少一定的兴趣性。再者就是学生对于语文学习的态度不端正，认为语文学习只是单纯的读读背背，并不需要花费过多的精力，认为语文学习只要学一学就会了，而没有意识到语文学科对于自身素养提升的重要意义，一旦语文学得不好，那么在口语表达和写作能力，甚至是在思维上，都会对其他方面产生很大的影响。群文阅读要始终围绕着“学与思”“讲与练”的关系，进行着积极的探索，结合从教以来的经验，要切身地感受到语文学科改革与发展的积极性与重要性。因此，在常规教学中，教师要结合教学中出现的一些问题与现象，进行积极探索。

这些问题主要体现在三个方面，第一，群文阅读设计应结合学生的吸收情况，进行有效调整。第二，在群文阅读教学中要加强练习，尽可能地提高学生语文的综合素养。第三，抓好群文阅读检测检测能够有效地提高课堂的学习效率。

三、做好小学语文群文阅读的策略分析

在语文课本当中有许多文章，都有这样的奇妙作用，他们既能够在传递知识的同时，教会学生生活和生活上的常识，又能教会学生做人的道理。那么，为了进一步提高学生对于这类文章的理解，我们可以在教学的过程当中使用群文阅读教学这一模式。文化来源于生活，而对于语文的应用更应该反哺于生活。因此，我们在设计群文阅读教学的时候要注意以下几点：

3.1 要结合文章的内容

虽然群文阅读教学对于语文课程有很大的促进作用，但是语文课堂毕竟是传授知识的场所，那么，在利用群文阅读教学的时候，我们一定要掌握适度的原则，不能让生活的实验和观察，替代课堂上知识的学习与传播，所以在进行群文阅读教学的时候，教师一定要结合本课所要学习的内容，进行合理计划，统筹兼顾，让学生在关注生活的同时学到知识，并进行有效的拓展。

3.2 选择合适的场景

进行小学语文群文教学的时候，要选择合适的场景。以景物类群文阅读为例，我们可以带着学生在校园当中进行写生和观察，让学生在通过观察的基础上，充分地了解所要写的景物的特点，和他的外貌形状，然后进行进一步开展群文阅读。在进行群文阅读教学的时候，我们必须要设计好既定的流程。群文阅读教学显得自然而随意，也以它亲近生活这一特点为主要的优势，但是在进行教学的时候，我们不能将内容零散化，也就是不能将教学目标弱化，顺应学生的自由选择而发展，这是对于语文群文阅读教学的不良应用。为了避免这一问题的出现，我们在进行小学语文群文阅读教学之初，就应该将本课内容进行合理的设定，让学生就本课内容进行适当的拓展与实验。

3.3 高度重视课后反思

首先，在进行课后反思的过程中，语文教师可以多多与学生之间进行交流、沟通，询问学生对于阅读教学这一方面的意见。对于一些科学、可取的建议，教师可以予以听取并作出及时地弥补，完善自己的课堂教学方法，在最大程度上调动学生的群文阅读兴趣，从而提升阅读课堂教学的质量以及效率。其次，教师在开展群文阅读教学的过程中，可以邀请其他的语文教师来听课。在课程结束之后，可以积极地吸取其他语文教师专业性的建议、意见。最后，教师在每一节课后，必须做好自我评价工作，通过自我审视发现课堂教学地不足之处并予以改进。

总之，在小学语文课堂中有效利用群文阅读，大大提高了阅读教学的效率，是一种值得深入研究和推广的阅读教学方法。当然，这种教学方法的实施也存在一定的缺陷，如教学时间有限，阅读内容选择困难，对学生阅读能力要求高，对学生阅读热情不足等。作为一名小学语文教师，要在实际教学实践的基础上，深入探索优化小组阅读教学的方法，不断提高学生的阅读能力，使他们乐于阅读和享受学习。

参考文献

[1]李秀娟.小学语文阅读教学中合作学习的探索[J].中国校外教育，2014，3（27）：22-24.

[2]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2015，39（15）：97.