高中语文阅读思维能力的培养探究

杨丽霞

【摘 要】思维是人类生存在这个世界上所具有的重要能力，没有了思维能力，人类的发展就会停滞不前。如何可以高效的培养学生的语文阅读思维能力，是现在学校教育中的一项重要任务，同时语文阅读在所有的阅读活动中也占据着很大的比重，所以深刻研究语文阅读思维教育势在必行。

【关键词】阅读教学；阅读思维；培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0197-01

在高中阶段，是学生培养阅读思维能力的关键时期，探索更加合理科学的培养方式，促使学生可以养成正确的阅读思维习惯十分重要，本文通过结合高中语文阅读教学，让学生可以养成质疑研究，独立思考的好习惯，增强学生思维中的深刻性、批判性以及严密性，进而摸索出一套有效的语文阅读思维能力的培养方法及策略。

一、语文阅读思维能力必要性及存在的问题

1.传统模式存在的问题。

一般在传统的阅读教学中，往往都是老师占据着主题的地位，课堂上也都是围绕着老师的“教”的形式去进行，就算是高中的语文阅读教学也毫不例外。学生和老师之间最大的特點就是老师把一切关于思考方面的知识都教给学生，而学生也是被灌输式的接受老师的思考训练。传统语文阅读教学中追求语文知识是教学的主要体系，正常的课文会被分解成各个部分的语文知识。而掌握了知识并不能等于阅读能力也得到了培养，学习了大量的语文知识并不能意味着语文阅读的能力就相应提高了。

2.培养思维的重要程度。

我国的教育形式不断的影响着我们，高中阶段语文阅读思维培养在具体的教学过程中，教师一般都是把重点放在了应试技能方面。再这样的情况下，学生一般都会提不起学习兴趣，并且感到课堂中的学习枯燥乏味。但是随着课程改革的持续发展，高中的阅读思维培养教学方面也发生了新的变化。在正上课学习的时候，老师把课堂重点都放在了学生思维培养方面，这样做可以让学生对老师提供的素材可以更好的进行理解，也可以大大的提高他们的阅读以及表达方面的能力，让学生的主观能力可以充分发挥，提高语文学习效率。

二、培养的途径

1.创造思维进行小组讨论。

根据人教版高中语文教材中的《记念刘和珍君》这篇课文做例子，教师在上课的时候要把全班同学都分成若干个小组，通过各个小组组员之间的相互合作探讨来加深对文正更深层次的理解。《记念刘和珍君》这篇课文在高中是属于必修内容的，所以老师对文章结构与文章的内容也不能忽视。学生在课堂上学习探讨过程中，想让学生自己去自由的朗读课文。之后根据每个人的不同情况，去讨论文章中的主要内容和中心思想。教师最后在各个小组中找出一个代表，来阐述小组在交流过程中所的出的结论与观点。这样的过程，教师要把重点放在培养学生的阅读习惯方面，不但要有效的激发学生对学习的积极性，还要去帮助学生树立起正确的价值观。

2.用信息技术来提高。

在高中语文教材中《林黛玉进贾府》的这篇文章进行教学时，老师可以选取《红楼梦》中的部分片段来给学生演示播放，让学生可以更加直观的去了解“林黛玉”以及“贾府”中的整体形象。在课本中，这一篇课文不是我们现代的教学文本学生通过阅读课文的内容是由于对当时的社会不是很了解，所以在理解起来会有一定的难度。那么在这样的情况下，教师就需要在上课前就开始准备丰富的辅助资料，并且在课堂生利用班级电脑的帮助，让学生通过观看可以更快的去理解课文中所讲的内容。特别是文章中的重点还可以用PPT去进行展示让学生，可以多方面了解课文内容，提高学生的思维能力，激发学习的积极性。

3.开阔思维，课内外结合。

我们用《宇宙的边疆》这篇课文作为例子，老师在课堂上解读这篇课文的时候之前，让学生在课后可以先找一些宇宙中的资料出来，并且去全方位的分析文章，通过这样的方式也可以加强学生对文章的理解。正常在课堂上教学的时候，不仅要把不同的文章中相同的中心思想去进行收纳整理，还需要引导学生进行自主的去阅读课外阅读材料。在课堂上教学时，老师要不断的让学生对宇宙中的事物去进行思考，将课上课下的内容深入解读，并且理解文章的所讲的主要内容。这样的方式可以让学生的阅读思维更加具有发散性，也可以令学生的阅读视野以及知识含量更加丰富，以此来不断的提高学生语文阅读理解能力和阅读能力。

4.养成读书和写作相伴的习惯。

许多同学常常是把学习语文课文和学习写作当作两回事，导致课文、作文“两张皮”哪个都不得要领。殊不知许多课文都是古今中外名家的上乘精品之作，是写作中难得的极好范文。若能养成常写读书心得、随笔等习惯，那就是真正做到了读书与写作的珠联璧合，融会贯通了。一篇篇闪烁着深邃的思想和洋溢着文学才华的文章，经常是在读书与写作相伴中诞生的。可见，二者是相辅相成，缺一不可的。

结语

语文阅读思维能力的培养不是一蹴而就的，也不是孤立存在的，是需要去不断的和各种教学方法相结合，来促进学生的身心发展规律逐渐提高。在每一节教学课老师都需要去引导学生积极思维，以此来促进学生的思维自我构建。并且进行思辩读写相互结合的方式来促进学生的阅读思维，以思促读、以读促写、以写促思这的过程去渗透到整个高中语文阅读思维能力的培养中。

参考文献

[1]李静.论语文教学中创造性思维的培养[J].中国科教创新导刊，2009，（8）.

[2]杜雪芳.语文教学中要善于培养学生创造性思维[J].读写算（教育教学研究），2013，（48）：278-278.

[3]姚秀娣.论语文教学中创造性思维的培养[J].成才之路，2016，（34）：5.

[4]科学探究性学习的理论与实验研究课题组.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].2001，（12）：52-56.

[5]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构——从两个探究案例引发的思考[J].2004，（1）：37-42.

[6]赵毅.语文探究性教学的理论基础研究[J].当代教育论坛，2005，（24）：113-114[4].