核心素养：基于小学低段阅读教学的探索与思考

谢瑞莉

【摘 要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在小学低段的母语教学中，通过多样化阅读，养成学生热爱读书、终身学习的习惯，是培育学生核心素养，完成立德树人根本任务，为学生未来发展奠基的关键，也是小学语文教育落实学科核心素养的重要手段。通过在小学低段开展的阅读实践研究发现，要通过阅读有效培育学生核心素养，必须从阅读内容到阅读形式进行针对性的系统设计和实施，才能真正为学生未来发展奠基。

【关键词】小学低段阅读；探索与思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0176-01

“书籍是人类进步的阶梯。”高尔基的名言充分揭示了读书对人的成长发展中的重要性！而颜真卿的“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”则说明在人生起步读书的重要性。因此，在小学阶段，语文学科通过阅读落实学生发展目标，完成党赋予教育的立德树人根本任务，毫无疑问是既符合当今社会发展需求，又满足学生成长需要，同时更是促进语文学科核心素養落实的重要途径。

党的十八大以来，教育事业取得了长足的发展。以习近平同志为核心的党中央坚持把教育摆在优先发展战略地位，坚持立德树人，不断深化教育改革。为了更好地落实立德树人根本任务，2016年学生发展核心素养成果发布。这是连接党的教育方针与学校教育实践的桥梁。这一成果也不断推动课程改革向纵深发展，并一定会促进育人方式的变革。2017年《普通高中语文学科课程标准》正式提出了语文学科核心素养——“语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造”，进一步明确了语文学科应具备的育人价值。这两者之间的关系是相辅相成，语文学科核心素养是局部，而学生发展核心素养是全局。作为母语学科，语文学科核心素养可以被看做是学生发展核心素养的基础，而学生发展核心素养则是语文学科核心素养追求的目标。

那我们小学低段的语文学科教学，该如何实施才能更好地培育学科核心素养，彰显学科的育人价值，为学生终身发展奠基，完成立德树人根本任务，交出一份让人民满意的答卷呢？围绕这一问题，我们名师工作室进行了认真的实践研究。

一、阅读，想说爱你不容易

作为语文学科核心素养的重要组成部分，“语言建构与运用”不仅是语文学科核心素养整体结构的基础，更应当是学生发展核心素养的基础。因为，语文学科的工具性特点决定了，从某种意义上说学生素养的培育，都是建立在“语言的建构与应用”的基础上。因为，确实了这一基本素养，学生运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都将成为无源之水。小学低段的孩子，在语言建构和运用素养的培育方面与初中和高中的学生，因身心发育等方面的限制，其培育途径更多的应是通过口语交际和阅读来进行，而不是像高中那样，侧重通过作文练习的语言输出训练，来培育学生的语言的建构与应用素养。而无论是从来源的丰富性，还是内容的科学性方面看，阅读与口语交际相比，对小学低段学生的语言的建构和应用素养培育都有着更为重要的作用。因此，开展阅读是培育学生核心素养，助力孩子未来发展的重要手段。学生通过读，一定可以读出一个光明的未来。但是，遗憾的是，在小学低段教学中因为种种原因，阅读，想说爱你不容易。

1.阅读的热情受社会现实环境制约。

从2006年开始，由中宣部、中央文明办、新闻出版总署、教育部、共青团中央等十几个部门共同倡导的全民阅读活动，已经在全国开展了12年。对于促进全民读书，特别是提升青少年的阅读热情发挥了积极的作用。但，令人遗憾的是据中国新闻出版研究院发布的第十四次全国国民阅读调查报告的数据显示，2016年我国国民人均图书阅读量为7.86本，其中纸质图书人均阅读量仅有4.66本。而在0-8周岁，也就是小学低段学生为主的人群中，家长平均每年带孩子逛书店的次数，仅为3.07次。其数字远低于家长带孩子去购货、餐饮或游玩的数字。这些从成人到孩子的读书数字，反映出社会整体对于阅读的态度，也不难看出，在现实中要想营造阅读氛围，唤醒孩子的读书热情，养成孩子阅读的习惯，所面临的困难有多大。

2.阅读的可选内容存在一定的不足。

课题组在研究中发现，进入小学中段后，普遍存在着学生难写作文的现象，主要表现为写作中无话可说、无词可用、无有新意的典型“三无”问题；而教师在作文教学中也存在引领困难、选材困难、批改困难的“三难”现象。究其原因，一方面是我们对小学中段学生的作文教学存在着脱离学生生活实际，让学生就作文写作文的问题。另一方面，就是因为学生存在着读书不够，导致积累不够的问题。其中就作文写作文的问题不在本文中做讨论。就学生读书不够的问题看，虽然有学生自身、家庭环境、教师引导等多方面的原因。但我们也不难发现，面向小学低段学生的阅读可选内容存在一定不足，也是导致这一现象出现的原因之一。虽然现在也有一些面向小学低段学生阅读需求出版的书籍，但是《半月谈》记者在北京、上海、浙江等地各大书店走访发现，书店最显眼的地方往往摆放着这样几类书籍：与考试有关的书，与养生有关的书和菜谱，与成功学、营销学有关的书……

从这些畅销书的品类不难看出，当下国人阅读崇拜“功利主义”“实用主义”，有思想、有深度的阅读严重缺失。促进小学低段学生核心素养培育的阅读行动和出版物自然也难逃这一规律，在各大书店最畅销的小学阶段出版物，大部分也是充满“功利主义”和“实用主义”的教辅材料。特别是针对小学低段学生特点的优秀出版物，从内容到数量，都存在一定的不足。这对开展小学低段阅读活动，造成了一定的影响。

3.阅读的开展形式不适应学情需要。

第十四次全国国民阅读调查数据还显示，2016年我国国民人均每天微信阅读时长为26.00分钟。数字化阅读的发展，提升了国民综合阅读率和数字化阅读方式接触率，整体阅读人群持续增加。但是，一些家庭和教师，将网络视若洪水猛兽，坚决杜绝孩子们一切与网络有关的活动，当然，也包括数字阅读。这样人为的限制，割裂了学生通过自己喜爱的方式参与阅读的可能性。而一味选择埋头苦读纸质书籍，而没有更多地结合学生特点设计丰富的阅读形式，则更难得到学生喜爱，阅读也自然流于表象，难以有效开展。

综上所述，现阶段小学阶段阅读开展存在一定的困难，制约了语文学科核心素养的落实，也影响了学生核心素养的培育。

二、真读，以生为本方有效

1.以生为本精心选择的阅读内容才能有效培育核心素养。

《义务教育语文课程标准》要求，九年义务教育阶段的学生课外阅读总量应该达到400万字以上。并对阅读内容的选择提出了如下建议：可以从童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著等多方面进行选择。还特别指出“教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。”还建议，可以联合多学科的教师一起选择更广泛的有利于学生的阅读材料。这些要求和建议为一线教师开展阅读提供了有力的指导。然而在实践中，仅仅指导学生阅读“安徒生童话、叶圣陶《稻草人》、冰心《繁星·春水》”等在课程标准中明文规定的阅读书目，成为了相当一部分教师的选择。而另外一部分教师虽然想进一步扩大学生的阅读面，但是限于自己的见识或客观条件较差，很难找到合适的阅读书目。于是，许多专家、组织或出版社等方面推荐的各种“小学生必读**本书”的书目纷纷出现。这些书目虽然为阅读内容的扩大提供了许多便利，但是，也不可否认，因为推荐者本身的水平参差不齐，这些书目可谓是“乱花渐欲迷人眼”，有的时候，太多的可选内容反而阻碍了阅读的开展。

在这种背景下，工作室成员对阅读内容的选择进行了反复的研究，我们经过几轮的阅读行动之后，对阅读内容的选择有了以下认识。

第一，阅读是实现学生素养发展的途径，而不是目标，所以阅读内容的选择一定要符合核心素养培育的方向和要求。例如人文素养的积淀，文化的传承，可以通过阅读中国古代的经典来实现，因次，我们选择了《论语》等作为阅读的内容。

第二，阅读是促进学生发展的助力，而不是阻力，所以阅读内容的选择一定要符合学生身心发展的规律和特点。所以，我们选择了《神笔马良》《愿望的实现》《七色花》《草房子》《我要做个好孩子》等融文学性、故事性、趣味性于一体的书目推荐给我们学生，让他们通过阅读，找到自己前进的方向。记得阅读《我要做个好孩子》时，贴近同学们生活的内容，充分撩拨起大家的兴奋点。那一段时间，同学们之间脱口而出的话题就有“好孩子的标准”“在书中找到了谁的影子”“挑战蓓佳阿姨”等等。在阅读中，我们惊喜的发现，我们的孩子也越来越像书中的好孩子，甚至比书中的好孩子做的更好。

第三，阅读是学生认识世界的窗口，而不是牢笼，所以阅读内容的选择一定要与现实紧密结合。我们选择了最新的《大头儿子和小头爸爸》《我的野生动物朋友》《列那狐的故事》，让孩子看到时代发展的变化。

2.以生为本精心设计的阅读活动才能有效培育核心素养。

在图书馆中，大家安安静静地坐下来读一天书，自然是极好的。但是，对于小学低段的孩子而言，无论是其身体发育还是注意力集中的程度，这都是不太现实的，所以，要求学生一动不动的坐着读很长时间的书，不仅没有促进阅读，而且会适得其反，让学生延误阅读，讨厌学习，远离应有的素养。

（1）营造阅读氛围，让学生进行潜意识的阅读。

潜意识，是人们“已经发生但并未达到意识状态的心理活动过程”我们通过給学生营造读书无处不在的氛围，让学生在不知不觉中养成阅读和终身学习的好习惯。精心选择布置的班级图书角，让图书贴近孩子的日常学习生活，在孩子们每天在不经意的路过和扫视的过程中，呼唤着孩子们快来阅读。我们每日在黑板上抄写《论语》、唐诗、宋词等中华传统经典，将中华文化的精髓在学生每次望向黑板的过程中烙印在他们的心田。

（2）创造多种活动，让学生进行有意识的阅读。

令孩子欢呼的周三无作业日、令孩子期待的静老师请你喝下午茶、令孩子迷恋的静老师微讲堂、令孩子惊喜的班级创意集体照、令孩子难忘的生日诗贺卡……无拘无束的时空使我似乎回到了孩提时代，成了孩子们中的一员，成了拥有共同话题、共同喜好的伙伴。因为内容的贴近，语言的轻松，加之阅读氛围的自由，作品深深地走进了孩子的心灵。文学，让孩子亲近了真善美。每一项深受家长和孩子们喜爱的阅读活动的背后，都是集中了我们教师智慧的精心设计。

（3）举办展示活动，让学生进行有成就的阅读。

只有阅读的输入，没有分享和展示，这样的单向阅读，既不符合小学低段的学生渴望展现自己收获的天性，也不利于“语言的建构和运用”素养的落实，以一定会扼杀学生以后的书写和演讲的兴趣。因此，我们精心设计了阅读书卡交流、创意书籍制作、经典片段展演……各种充满趣味的阅读活动，给孩子们搭建展示自我收获的平台，充分调动孩子的阅读热情。

（4）举办亲子共读，让学生和家长共同的成长。

文学，让孩子亲近了真善美。同学们的爸爸妈妈，甚至爷爷奶奶都加入进来了，由“班级共读”发展而成为“亲子共读”。他们接过孩子手中的书，也走进了童心世界。多少个宁静的夜晚，在同一片灯光的辉映下，年龄的隔阂消失了，同一本书奏响了同一首歌，情与情在胸中流淌，心与心获得了共鸣。《小王子》中说，“很少有人记得自己曾是孩子”，庆幸的是，这些曾把童年遗落路边的爸爸妈妈们在儿童文学的呼唤下又找回了童年。

孩子、教师、爸爸妈妈，因为文学，因为阅读，跨越了年龄，聚到了一起，让书本中的七彩虹光照进了他们敞开的心扉，绘出了孩子和家长的人生梦想。

三、善读，让孩子成为我们希望的人

阅读活动的开展，让孩子们读出了未来，让他们向着我们希望的样子——成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人努力前行。

阅读，让我和孩子们成为一家人。对他们来说，我既是严师，又是慈母；既是课堂上令人尊敬的谢老师，又是课下和蔼可亲的“小猪妈妈”。“做谢老师的学生真幸福！”学生在日记里，无数次写到这句话。《搜狐网》、《河南经济报》《驻马店日报》、《今日头条》等各类媒体用《让爱惠泽每一个孩子》、《不一样的老师，不一样的学生》等标题报道了我们班学生在学校的五彩幸福生活。

2016年7月，我曾教过的上蔡籍学生贾明麟考入清华大学。接到录取通知书的那一刻，他迫不及待地给我打来报喜的电话，他说虽然我只带过他一年，但那是他改变最大的一年，从一个调皮、字体较差的孩子成长为一个热爱阅读、习作能力较强、字迹工整的少年，为以后的初中、高中学习奠定了良好的基础。

今年暑假前，《天中晚报》、《网易新闻》等媒体以《小学生捡到手机物归原主，失主送锦旗表达谢意》报道了我们班学生宋业诚拾到手机主动归还的事迹。这是我们坚持用阅读中的真善美引领孩子走上正确成长道路的最好体现。因为，每个孩子都是独立存在的个体，要想让我们的教育有生命力，就应因材施教，尊重学生，以学生为本，用教师的责任心在阅读中汲取营养，把每个孩子的心灵带上正确的成长之路。

本论文系河南省驻马店市教育科学“十三五”规划2017年度电化教育专项课题《小学低年级语文翻转课堂的教学应用研究》（课题编号：1352017055）的阶段成果。