试论如何在小学数学教学中培养学生的动手实践能力

王帅应

【摘 要】数学的知识是抽象的，有利于培养学生的理性逻辑思维能力。在小学数学教学中，通过培养学生的动手实践能力，让学生体验自己动手实践后建立起的数学模型和概念，不仅有利于学生自身的智力、能力发展，也能有效的提高数学教学的课堂效率。

【关键词】小学数学教学；动手实践能力；策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0119-01

一、在小学数学教学中培养学生的动手实践能力的重要性

1.培养小学生的动手实践能力有助于学生的发展。

小学生好奇心强，主要是形象思维，同时还活泼好动，数学作为一门以数字为主的科学文化课，教师若一成不变的按照教科书的内容照本宣科，很容易让小学生提不起学习兴趣。同时思维也得不到扩散。如果在能动手实践操作与数学教学渗透融合，让课堂活跃起来，把一些抽象的不易理解的数学知识转换成生活中小学生熟悉的场景和感兴趣的事情，这样不仅能让小学生自主的、快乐的学习，还能帮助其思维的发散，智力的开发。动手实践操作能力不仅仅是单纯的手在动，大脑也在跟着思考，这样才能让学生在玩中感受乐趣，在玩中学习知识。一些抽象的知识通过动手实践以后，小学生的记忆更深刻，同时有一个直观的感受后就能形成感性的认识，进而与理性知识结合，最终形成每个人独特的自我认识。在动手实践的过程中也避免不了与同伴的沟通交流，这样也有助于小学生养成沟通合作的意识。一般单纯学习枯燥的知识，小学生很容易分心走神，上课出现坐不住的现象。通过动手实践，增加学习的乐趣，更有利于小学生注意力集中。

2.培养小学生的动手实践能力有助于提高课堂效率。

无论教师备课的多么详细，在讲台上讲的多么滔滔不绝、自我陶醉，台下的学生依然听得昏昏欲睡、蠢蠢欲动的想早点下课。这样的课堂是没有生机的，是无法将一堂课的知识真正传递给学生们的。在数学课堂教学中，提前准备一些实验器具，分好小组，利用小学生爱玩、好奇心重的特点，让他们进行动手操作，具体实践，真正融入到课堂中来。鼓励小学生提出自己的想法，并动手实践自己的想法，引导他们进行思考，让课堂变成动态的课堂。教师需要扮演的角色是引导者而不仅仅是知识的传授者。当教师在讲授一个很难理解的抽象的知识点时，准备一些材料或情境，让小学生动手实践，真实的到情境中去，难点知识迎刃而解。这样可以极大的提高课堂效率，同时还能激发小学生的学习兴趣、增强他们思考问题的能力、实现知识迁移、培养创新意识。

二、在小学数学教学中培养学生的动手实践能力的策略

1.充分挖掘生活素材运用于实践。

小学生的知识点难度并不是很大，大部分都与实际生活密切相关，也都可以在生活中找到它的应用。想要取得一场效果很好的动手操作实践能力的课程，提前准备的功课不能少。教师可以提前让小学生回家观察某种现象或者准备素材，为后面的课做准备。例如当学习到百分数的时候，没有实际的具体的事物解释，只是抽象的知识解释，小学生即使接受了这个知识点，也很难真正懂得其中的含义。如果让小学生回家准备一些豆类可以是黄豆或者绿豆，做好数量统计，都准备100个，之后课堂上教师讲授如何帮助其发芽的方法，让学生进行操作，之后将其置于教室，定期记录数值。一段时间后将这些数值进行统计，再把百分比的概念引入，学生就能很快理解其中的知识要点并结合生活实际真正的掌握此知识点。生活中还有很多类似的素材可以运用，教师需要养成将数学知识与生活结合起来的意识，不断的从生活中寻求素材，将数学问题生活化，逐步培养小学生的动手实践能力。

2.充分创造动手实践的情境。

课堂教学是培养小学生动手实践能力的主要场所，小学生的数学课程涉及的知识面比较广泛，教师在备课时要充分挖掘知识点，善于将静态的数学问题与实际生活相结合，转化为动态的动手实践，创造学生动手操作的教学情境。通过学生自己动手实践后，将问题简单化，学生能透过问题的现象看到本质，对知识有更深层次的理解。例如在讲解平面图形的知识点时，可以准备一些剪纸工具，当教师讲完基本的知识要点时，让学生们动手自己把正方形、长方形、三角形等先画在纸上，然后再动手折起来，最后剪出来。教师可以在这之前先给学生做一下示范，引导学生进行操作。由于学生的操作能力不同，不管最后操作出来的图形怎么样，是否真的是四条边都相等的正方形，教师都不能嘲笑学生，不能打击学生的自信心，要以宽容的心对学生进行鼓励。同时可以引导学生对这些图形引发进一步的思考，做到与生活实际融会贯通，知识点举一反三。教师创设的情境要带有一个令人困惑的问题，激发学生的好奇心，通过自己动手实践后，对这个问题有了自己的答案和理解，同时也学会了如何解决思考问题。

3.充分激发动手实践的热情。

传统的数学教学是以传授现成的数学知识点为主，数学课一般比较死板，学生很少发表自己的想法。而通过动手实践，可以让学生真正参与到课堂中。例如在讲授加减運算法时，单纯的在黑板上演示如何加减，由于小学生的思维还处于具体形象思维阶段，逻辑思维没有完全形成，他们无法单纯的看到数字后给出相应的答案。因此教师可以给每个学生分配一些丰富多彩的道具，把数字的加减演变成道具的加减，使抽象的数字具体化，这样极大的激发了学生的学习热情。与此同时，还可以让学生自由组合成小组，小组之间进行竞赛，加强学生之间的互动，让他们积极的参与。组成小组后必然会涉及提问发言等事宜，锻炼学生的语言组织能力，培养数学的理性逻辑思维能力。此时的数学是开放的，是每个学生都可以有自己的思考自己的理解，然后发表不同于其他人的想法。

三、结语

综上所述，教师在小学数学教学中，时刻要将运用动手实践实验引导学生学习数学知识的观念记在心中，充分意识到培养小学生动手实践能力的重要性，尽可能的根据具体情况将数学问题与实践结合，组织学生进行动手实践，给学生创造自我学习和思考的机会，让他们积极参与到课堂中来，在实践中寻找答案。

参考文献

[1]张娜娜.在小学数学教学中培养学生的实践能力[J].教学相长，2014.07.

[2]蔺晓霞.浅析在小学教学实践中培养学生的动手操作能力[J].中国校外教育，2017.07.

[3]柴江玲.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识和实践能力[J].创新课堂，2011年10期.