生活即教育，玩乐促发展

聂忠汀

【摘 要】在小学数学教学中，通过合理利用小学生爱玩的天性，再结合生活实际培养学生的品德素养并加强他们的知识结构，会让课堂更加活跃，教学质量进一步提升。随着教育改革趋势的愈演愈烈，生活化教学也已经慢慢渗入到课堂中，而且目前看来效果很是不错。下文就笔者自身的经验将小学数学教学的生活化思考予以阐述。

【关键词】小学数学；生活化；思考

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0115-01

小学数学不再是像以前那样只有简单的加减乘除运算，而是在原先的基础上加入了更多的元素，所以对小学生来说，数学的难度只增不减。况且小学生的大脑并没有完全开发，很多思维的认知也是没有完备的。所以综合来看，小学数学教师在课堂教学时引入生活元素，使数学教学具备生活化的特色，不仅会使课堂的教学氛围更加活跃，也能让学生对知识的把握和理解更加深刻。

一、小学数学生活化教学方式的重要性

笔者结合实际归纳了小学数学生活化的两个重要特性：一个是在这种教学模式下，学生能够在实际生活中巧妙地运用所学知识解决难题，并以此开拓他们的创新实践能力。在课堂上，老师通过生活实例指引学生在数学海洋中遨游，并进一步引出学生的兴趣，使得学生在学习过程中变得主动。当然老师也要不断深化自己的内涵，使得课堂因老师的教学内容和采用的生活化教学方式而更有意义。另一个是能在潜移默化中培养学生的思维习惯和解题思路。以实际生活为着眼点，将数学知识慢慢引入，使得学生发现学习数学的乐趣，以此激发学生的学习热情。在以上基础下，老师可以带着学生制定学习目标，并鼓励他们为完成目标而奋斗。当然，也可以引导他们进一步找寻适合自己的学习方式，以此培养他们的思维习惯和解题思路。

二、小学数学教学的生活化思考

生活化教学讲究的是“理论联系实际”，以此激发学生的学习热情。以下是笔者对于小学数学教学的生活化思考：

1.课堂联系实际生活提升教学质量。

在课堂授课时，老师就可以通过结合学生的实际生活，把能引入课堂的事与物尽可能融入课堂，这样一来不仅教学内容更加丰富了，学生也会因所学的东西贴近他们的日常生活而不带有很大的压力学习，甚至会有更好的学习效果。老师首先不能固步自封，而是应该学会融入教学改革的氛围中，转换固有的教学观念，通过完善自己的备课教材，找到适合学生学习和理解的教学内容。例如，在讲解百分数应用题时，教师如果设计这样的题目：以汽车厂原计划生产汽车1000辆，实际生产了2000辆，问汽车厂实际生产比原计划多生产百分之几？在做这种笼统的题型时，虽然学生们可以参考教材知识点得到答案，但他们对于这个知识点的理解就不会很全面，相反，如果老师加入了实际生活的元素，出了这样一个题目：一服装店大促销，所有衣服一律7折，小明妈妈买了一件衣服花了210元，那么衣服的原价是多少钱？在数学课堂加入实际生活的元素不仅使得学生对知识把握更透彻，也为课堂增添了不少乐趣，同时也是间接地提升了教学内容的品质。

2.不断创新，强化数学生活化。

在课堂上，老师可以编制好符合实际的问题情境，指引学生一步一步领悟数学的真谛。以此促进学生的创新思维能力。但是，老师在编制问题的时候，一定要考虑到问题的品质，并且要巧妙地将实际生活的元素与教材内容结合起来，这样学生才不会一头雾水。例如，在讲解轴对称和平移这节课时，老师可以提前编制好问题情境，然后引进教材内容。不知道同学们有没有在生活中发现一些有意思的现象，而这些与我们接下来要学的知识很是贴近。翻到课本的28页，同学们有什么发现呢？在学生相继发言后，老师就可以进入新的知识讲解了。这时老师拿生活中的小事物举例：树叶、蝴蝶、房子，引导学生去观察这些物体的形状、大小等，然后分组讨论，以此促进学生自主学习、自主探究的能力，这也是为学生思维和创新能力的培育助力。

3.设计游戏，培养学生实践能力。

小学时期，学生最热衷的就是游戏了。老师可以抓住学生的这一特点，在课堂教学中引入游戏，这样不仅能引起学生兴趣，同时还可以培养学生的实践能力。例如在讲解混合运算这节课时，老师可以组织游戏，类似：20-10×2=20诊断错误等式的游戏.游戏开始之前，先将学生分好组，然后以比赛的形式进行游戏，最后根据每组学生答题的正确率进行评估，并在评定结果出来后对获胜的小组适当给予奖励。这类游戏可以锻炼学生的表达能力以及加强对知识的掌握。学生在游戲进展的过程里，是手脑口的并用，而这也是对他们巩固知识、深化知识的一个很有效的方法。

4.锻炼自主思考能力。

小学数学对于智力还没完全开发的小学生来说还是有很多难的地方，究其原由就在于数学这门学科的自身特性，而其中最难的地方就在于要开拓学生的发散性思维，那么在结合生活实际的情况下如何开展教学呢？以下案列揭晓答案：教师在讲授“千克”这节知识点时，因为这个概念太过于抽象，而学生的接收能力又有限，所以为了有效促进教学，教师可以联系生活实际开展一些教学活动来为学生建立千克的概念。如：“同学们，今天我们班上来了两个新朋友，他们都在为谁更重争吵呢，你们愿意帮帮他们吗？”这时同学们的注意力都集中在了教室门口，而当老师拿出袋装红枣与膨化食品时，学生的兴趣一下子提升了到了高点，因为零食是小朋友的喜好之一，教师通过零食来吸引学生的注意力，百分之九十九以上的概率是对教学效果有帮助的，而这时再鼓励学生通过掂量来判断两袋食物的重量，以此给出比较结果。以上的教学方式最主要在于通过实际生活中常见食物帮助学生形成自主思考能力，进而提升教学质量。

三、结语

总的来说，在玩中教，在教中学是目前较为普遍也是较为成功的教学模式，在教学中引入实际生活案例，让课堂氛围更加活跃，让学生积极性也更高，当然这也是为小学生数学学习提供了新的思路，更是为教育事业贡献力量。

参考文献

[1]郭浩.以生为本，多措并举，构建小学数学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2016（08）：214.

[2]阿蕙榕.浅议小学数学高效课堂的构建———以生为本、悄然滋润[J].中国培训，2016（02）：221.