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有效开展初中英语核心素养教学的途径探索

2019-04-22崔菊仙

关键词:途径探索初中英语教学

崔菊仙

【摘 要】本文鉴于目前初中英语存在的问题,针对其主要问题:学生的综合能力发展,教学环境中各个角色之间的互动,初中教师的教学观念等进行讨论并提出了相应的建议,着手于思维,语言,阅读等方面,研究提升学生英语核心素养的途径。完善的英语学习的核心素养,不只是帮助学生知识量的储备和应试能力的提高,还体现在学生与学生,学生与老师之间的互动和合作,学生英语学习过程中自主创新等。

【关键词】英语教学;核心素养;途径探索;初中

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)08-0086-01

一、目前初中英语教学存在的问题

初中英语学习过程中,很多学生都会有这样的问题,那就是“哑巴”英语,不少的学生有着漂亮的成绩单,但是却很难说出像样的英语,不谈发音,单纯的从内容出发,学生说出来的大多数是千篇一律的日常问候语和英语作文模板,英语作为一门语言,出发点是作为交流的工具而存在的,阅读和写作也是交流的途径,但相较于口头的交流,仍然不足以取代其重要的地位。造成这种现象的原因是多方面的,首当其冲的是教师在教学过程中不注意学生的英语综合能力的培养,只注重学生阅读,写作方面的能力,上课内容鲜少有听力和口语的参与,比重低,另外,现行的英语考试模式也是原因之一,对英语口语的检测缺少相应体现。中国作为非英语国家,没有英语学习环境,日常交流都是采用中文,如此种种原因的作用下,使得学生在英语的学习过程中,英语的综合能力得不到全面的发展,这种情况对英语教师也提出了更高的要求,要在日常教学中注意学生综合能力的培养,眼光不只着眼于英语考试内容,为学生提供更加全面的英语学习环境,促进学生英语的全面发展。

课内活动的匮乏。现在大多数的英语学习模式,都偏向于教师的单向灌输,学生机械地记笔记,背诵,而且由于越来越多应试技巧的出现,让学生对于学习内容进行了再一次的过滤,英语学习变成了背短语,记忆固定搭配,这样不符合实际的学习内容和方式,有时候虽然带来了所谓高效率,但是往往让英语学习变得枯燥,打击学生的英语学习积极性,让学生在以后的学习中失去对英语的兴趣,认为英语学习就是那样,在以后的英语学习中没有更多英语学习途径,难以应对新的英语学习内容和学习方式[1]。

与课内活动匮乏带来相似后果的还有教师不正确的教学观念。新课程改革要求学生是学习的主体,教师是作为学生学习的引导者而存在而并非学生学习的主导者。往往对于有着丰富教学经验的教师,专注于自己的教学经验和手段,主掌课堂的节奏和学生的学习过程,剥夺学生的主导地位和自主学习性,学生长期进行如此缺乏主动性和自主性的学习,学习过程失去活力,学生按照教师规定的节奏进行学习,可能导致部分学生无法适应教师的节奏而降低学习效率和学习兴趣,不仅如此,学生失去学习的主导地位带来的最致命的问题是,经历这样的英语学习过程,学生“不会学习”,无法自主的安排自己的学习计划确定自己的学习节奏,继续下去,在即将到来的高中阶段的学习,学生面对更加繁重的学业任务,无法安排学习任务,不能做到统筹兼顾,学习节奏混乱,带来一系列不安全的学习问题。教师不正确的教学观念可能扼杀学生的英语学习兴趣,在学生以后的学习过程中埋下不稳定因素[2]。

二、英语学习方法介绍

让学生提升英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师,是学习过程中最大的助力者,教师应当注意引发学生对于英语学习的兴趣,引导学生走出英语学习的误区,改变对英语某些不正确的看法。教师应当注意教学方法的多样性,不能采用单一模式进行教学,例如对于学生英语听力能力的培养,可以采用小组角色扮演的方式,让学生参与进来,让学生对初中生的英语口语有直接的感受,另外同学之间的口语更易于接受,为后面更系统的英语听力学习打下基础。还可以利用多媒体,播放一些学生感兴趣的英语学习音频视频,让学生体真正了解英语环境下的英语发音和语法应用,为学生开辟新奇轻松贴近实际的英语学习方式,开拓学生的视野,让学生了解更多更好的英语学习方式,让学生有更多的选择,来达到更好的英语学习兴趣,助力英语学习。

更多地阅读。通过更多更有效地阅读,不只是让学生认识更多的语法和单词,复习所学过的内容,通过引导学生规范正确的阅读,了解英语文章的写作思路,回归阅读的本来功能,让学生更充分地理解文章所传达的内容和思想,不单单是为了读而读。在教学过程中,教师要引导学生视野从句子走向段落进而深化到文章思想,开始让学生体会从段落出发,这个段落的主要内容,它与其他段落之间的联系,和在文章中的作用等。另外,还要注意引导学生从不同角度看待理解文章,不管是句子,段落说到底都是为了表现中心思想服务的,为了让学生更好地理解文章的中心思想,教师要引导学生学会从作为读者的视角,作为作者的视角和学生的视角等不同角度看待文章,多种视角的作用下,总结归纳文章的中心思想。例如在初三英语第七个单元的学习中,一开始便提出中心思想“规则”,在此前提下,引导学生体会作者的写作思路和每个段落介绍的主要内容,鼓励学生积极发表自己的看法,并与学生交流,教师也应积极贡献自己的理解和看法,当然了,在最后,教师应当对文章的整体脉络及思想进行清晰如实的讲解,让学生体会作者真正的手法和意图,比较自己的想法与之有出入的地方,进行改进和提高[3]。

对学生语感进行培养。在单词语法等技巧掌握的基础上,教师要引导学生进行语感的培养,在英语学习过程中提醒学生注意语速语调需要注意的地方,注意句子所处环境和感情的变化,教师要做好榜样带头作用,在教学过程中注意自己的语感,给学生以良好的示范。教师要鼓励学生多说,多进行口语表达不单单是语感的培养和对单词语法的复习巩固,更重要的可以为学生创造语一个小小的语言环境,在表达中建立对英语的表达兴趣,促进英语的学习[4]。

三、结束语

英语核心素养的培养,教师应当遵循教育的发展规划,明确培养的目标和培养的措施和方法,从单纯知识的传授者的角色中跳出来,成为学生学习的引导者,指路人,使学生成为学习的主导者,在以后的学习中可以积极灵活地应对不同的环境和出现的问题。

参考文献

[1]刘迪.通过教学促进中学生英语文化意识发展的研究[J].科学大众(科学教育),2019(02):27-28.

[2]黎杰波.核心素养导向下的高中英語阅读教学策略探究[J].名师在线,2019(05):17-18.

[3]秦月婧.初中英语阅读教学初探[J].名师在线,2019(05):38-39.

[4]陈雪诗.基于核心素养的英语文化品格的培养探究[J].名师在线,2019(05):41-42.

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