学前教育专业美术课程建设策略

秦洋

【摘 要】课程建设的质量和水平在一定程度上反映了高校人才培养质量与办学竞争力，美术课程是学前教育专业的重要组成部分，如何使美术课程成为培养学生美感、美德、美术技能的阵地，如何建立一支具有较高美学素养、美术技能的教师队伍，是摆在学前教育专业教师面前的崭新问题。本文在新形势的背景下，通过分析当下学前教育专业美术课程现状及存在的主要问题，针对问题从课程目标、内容、师资、评价等几个层面提出相关建议，试图更科学地规范学前教育美术课程，在教学中注重培养学生审美意识，注重多种教学方法相结合，并选择具有专业特色的教学内容，为顺利实现学前教育专业的教学目标奠定基础。

【关键词】学前教育；美术；课程建设；策略

【中图分类号】G619.29 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0052-02

一、学前教育专业美术课程设置的现状与问题

学前美术教育课程作为一门必修的专业课，也是高校学前教育专业的一门重要课程。在现如今，纵观高校学前教育专业美术课程设置与建设现状，发现其中尚存在诸多问题，下面我们从课程目标、课程内容、教学形式、课程评价上来展开探讨：

1.课程目标。

课程目标是教育教学工作的根本出发点和归宿点。学前教育专业对学生美术能力的要求并不仅仅是具备美术、美工的基础知识和基本技能，更多的是培养美术素养，并能够将美术基本知识和基本技能运用到幼儿教育中，创设幼儿园环境，服务好自己的幼儿园美术教学。大多高校在课程目标的设置上，往往容易忽视关注学前研究动态，割裂了高校与托幼机构和相关学前教育机构的联系，纯粹以美术技能训练为重心，混淆了学前专业美术课程区别于美术专业课程的特殊性，如此“象牙塔式”训练容易造成专业基础训练与幼儿园教学实际需求相脱节。我们知道，“幼儿”是作为整个学前专业培养目标及课程设置的主要载体，幼儿的美术特点与审美心理知识要始终贯穿于我们整个课程设置之中，脱离了“幼儿”的背景，学生训练出的作品主题会生硬、老套，缺乏活力，不能体现儿童美术的特征，如此训练出来的美术技能无法适应幼儿园教学，也不可能实现学生专业化的可持续发展。所以帮助学生了解儿童美术发展的特点与教学方法是一项比较重要的教学目标，这将为学生今后从事幼儿美术教学工作奠定一些理论基础。除了专业性目标，当今高校学前专业往往忽视了美术课程的个性目标，美术创作强调想象力与创造力，作品的独特性与独创性是艺术创作所追求的最高目标，学生可以通过美术欣赏与美术创作，培养审美意趣，提高学生审美能力，抒发个人情感，从而获得个性的发展。

2.课程内容。

现如今大多数高校学前教育专业美术课程内容基本是依托于某本具体教材来展来教学的，然而学前教育专业的美术类教材还尚不完善，很多教材涉及到美术专业高深的人像写生、风景写生等内容，所以教师容易从美术专业的角度来展开教育活动，在内容上难度偏大，在今后教学中无法得到有效的應用。再者，《幼儿园教育指导纲要》把幼儿园的教学内容分为健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展；各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。这就要求我们在课程设置时将美术课程与学前其他学科如“儿童文学”、“学前儿童发展心理学”相联系，但在现实情形下，课程与课程之间的联系十分有限。最后，在课程内容上还存在资源单一的问题，高校的学习资源和空间比较有限，如果我们把课程内容仅局限在课堂上、高校内，就难以完成多元资源的有效统筹整合。所以我们要将资源拓展到校外去，充分利用社区资源和幼儿园资源，统筹整合各类幼儿园与少儿图书馆、绘本馆的优质资源，实现专业与行业紧密相联，理论研究与实践探索相融合。

二、学前教育专业美术课程建设建议

美术是一门视觉艺术，美术课程教学要遵循视觉艺术教学法则，学前教育专业的美术教学有其特殊性，要在遵循视觉艺术法则的前提下立足于本专业建立具有学前专业特色的课程体系。笔者根据学前教育专业美术课程现状和存在的主要问题，从课程目标、内容、教学形式、评价等几个层面对学前教学美术课程建设提出几点建议：

1.在课程目标上，关注学前研究动态，注重课程生成性。

为适宜不断变化的教育发展动向，我们要建立相对宽泛、动态化的课程目标。多关注学前教育领域动态，与不断发展变化的内外环境展开持续不断的互动，在实践中发掘学前美术教育发展的可能性，并将这种可能性及时渗透在学前美术教育课程建设中。面向学前教育机构的行业需求培养人才，将学业基础训练与幼儿园教学实际需求挂钩，帮助学生实现专业化的可持续发展。明确教学目标，加强教师培训。对非学前背景的教师进行幼儿心理、幼儿教育知识的集中培训，加强他们对学前美术教育特点的认识，提高美术教师的学前美术教学的专业化程度，优化学校的师资成分。

2.在课程内容上，注重异质课程同构，将多元资源有效整合。

要注重异质课程的同构。《幼儿园教育指导纲要》把幼儿园的教学内容分为健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展；各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。这也应合了后现代主义课程理论中的开放性特点。学前教育专业美术校本课程要根据同形同构和异质同构原理，加强课程之间的融合，如加强“美术教育”与“儿童文学”、“音乐教育”的联系，在美育的层面上，美术、音乐和文学具有相通性，在美术课程导入方法上可以从文学切入，以丰富的经验和审美情感，加深学生对美术的感受和体验。也可从音乐切入，以其节奏、旋律对心灵的震动，引发学生对美术创作的激情，营造美的氛围。美术课程要体现审美教育，教师通过创设特定情景，展示对象审美特性，影响和熏陶受教者；其次，可加强“美术”与“绘本”教学的联系。美术校本课程的建构以绘本为依托，课程中不仅要让学生掌握绘本的创作技能，还要根据绘本故事的内容，启发学生发掘生动、有趣的授课情境，这将有力保证学生今后实践教学的创新性与有效性。

3.在评价方式上，将行业、社会的评价纳入到整个评价体系中。

学前教育专业美术校本课程的评价要本着多元评价的宗旨，围绕学生的创新能力和专业应用能力进行评价。这种评价方式也可分为课堂内与课堂外、校内与校外多元评价方式，除了传统的课堂考查、现场考核的方式，也可以通过学期中、学期末的美术、美工课程汇报展览的形式进行评价。在形式上也实现多元化，在传统的教师量化考评的同时实行学生自评、互评的形式相结合，以体现学生的主体地位。除了校内评价以外，还应将评价模式拓展到校外，通过教学试讲、美术技能展示以及幼儿园实习实践进行评价，注重学生的综合素质发展，将行业、社会的评价纳入到整个评价体系中。

参考文献

[1]薛正.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].美术教育研究，2012.04.

[2]姚大志.《现代之后：20世纪晚期西方哲学》，东方出版社，2000.