小组合作学习减缓农村小学英语两极分化的探究

梁桂珍

【摘 要】农村小学英语的学习随着年级的升高，两极分化现象较城区学生更早出现并加剧。本文探究利用“小组合作学习”的优势，通过为分化学生建立“个人成长档案”，开展小组间的竞赛活动，小组帮扶等方法让出现学生掌握有效的英语学习方法，提高学习效率和学习能力，有效地减缓农村学生在英语学习上过早出现的两极分化。

【关键词】小组合作；减缓；两极分化；探究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0049-02

一、问题探究的背景

在小学英语学习中，学科的新异性让学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。然而，随着年级的升高不可避免地出现两极分化。在农村的英语学习中，由于各种因素的影响，两极分化却过早地在四年级出现，五六年级加剧。两极分化的过早出现直接影响着教师课堂教学活动的开展，最终影响整体教学质量。因此，如何减缓农村小学英语学习两极分化的过早出现，缩小分化的差距，是每个农村英语教师必须认真对待和认真研究的问题。

二、当前农村小学英语学习中普遍存在的问题

农村小学英语学习过早的两极分化，一直是英语教师的一大难题。究其原因跟学生家庭和学生的课内外学习环境有很大关系。农村学生中有很大一部分是留守儿童，家长普遍的文化程度不高，无暇顾及孩子的教育，能监督辅导孩子的英语学习更是少之又少。学生除了课堂上的四十分钟能接触到英语外，课后基本把英语学习抛到脑后。

三、小组合作学习有效减缓英语学习的两极分化

通过课内外小组合作学习的有效组织和合作活动的开展，把不同层次学生的积极性都调动起来，通过发挥小组的监督和辅导等积极功能，提高学生的学习动力和能力，形成的一个有效的教学流程。农村小学的英语教学，除了在课堂教学中探索应用小组合作学习外还可把小组合作学习拓展、延续到课外，继续为学生提供“优势互补”的机会。因此，“小组合作学习”是新课程改革下解决这一难题的好方法之一。

1.组织有效的学习小组。

学习小组的组织应按座次就近组合，按“优扶差”的组合原则，同时兼顾学习成绩、学习能力、学科优势等因素组成小组。根据各小组合作活动中的具体表现进行调整，使小组的合作有效而不流于形式。开展小组合作学习活动，要有意识地培学生的合作意识和合作技能。构建有效的课堂合作学习，其目的是让不同学习水平的学生都能参与到学习活动中，互相督促、互相鼓励、互相帮助，共同进步，减缓两极分化，缩小分化的距离。

2.建立学生学习档案。

设立学习掉队学生个人档案卡，如基本情况登记表、个案辅导方案表和转化情况记录表等学习档案。通过记录学生的学习情况，包括学生的成绩记录、学习习惯等；针对学生的学习情况，因材施教，制定小组活动和辅导方案；对学生每一阶段取得的成绩、存在的问题进行记录与小结。

通过对掉队学生进行追踪记录其表现，便于教师了解其学习的曲线，及时反思与改进教学行为，在小组活动中给予他们更多的关注和鼓励。

3.善于开展小组间的竞赛活动。

大多学生英语学习掉队的原因是非智力因素。他们更多的需要外部的督促和鼓励。而在小学的学习活动中，小组竞赛活动是较有效的活动。小组各项竞赛可以多种形式进行，开展发言、作业、背书、测验等方面的竞赛。让“课堂纪律”竞赛制约着他要专心听讲：“发言”竞赛鼓励他由简单的单词开始向“棘手”的句子进发；只要勤奋积极参与“课间作业”的练习，他便能加分；“测试”不论结果总分多少，但只要有一丁点的进步，就能拿“进步奖”。无论是自身向往进步，还是被迫于集体的力量，不同层次的学生都愿意参与进来，和大家一起努力，取得自己的进步和小组的胜利！

4.借助小组的力量，助其掌握学习方法。

经过对学生进行谈话和问卷调查，发现他们在英语学习中大多没掌握适合自己的学习方法，无法形成良好的学习习惯。教师要让他们意识到学习方法的重要性，让其在小组中发现其他组员的学习方法，通过小组的活动帮助他们掌握适用自己的学习方法。

（1）帮助学生养成预习的习惯。

许多学生英语课堂上跟不上的初始原因往往是没有预习的习惯。在课外小学合作学习中组长就要带领一起听一起读，帮助其提前熟悉课文，拼读新单词或熟悉词义等，帮助他们扫清课堂学习的障碍。通过在小组一起预习，在小组的互助和监督中养成预习英语的习惯，培养一定的自学能力。

（2）培养学生课堂上专心听讲的习惯。

专心听讲是学生在英语课堂上获取知识的基本保证。小组合作学习的优势就在课堂上体现出来了：时时处处都有同学提醒他要注意听讲。另外，教师在授课时要善于捕捉学生的注意力，巧设问题，对掉队学生的提问尽量浅显易懂，创设机会让其“回答正确！”让他们尝到成功的喜悦，让他们听得进去，听得下去。

（3）养成认真完成作业的习惯。

教师在小组中应当设计不同难度的作业，要提出具体的要求，强调每个小组成员要认真、完整地完成作业，要树立认真做作业的榜样。有意识地向落后学生展示做得好的作业，使其产生向典型看齐的向上心理。小组成员要设立固定时间一起检查作业完成进度，方便学生在做作业的过程中，得到相互督促和帮助，帮助学困生养成按时完成作业的习惯。

（4）督促学生课后复习。

每天课余课后时间，除了自觉完成作业，还要求组内互相检查课堂笔记的情况，检查朗读学过的单词和课文，登记背书的情况；小组内帮助学生归纳，及时进行检查和反馈，督促学生学会课后复习，消化当天学习的知识。

四、实施小组合作的一些反思

1.学习掉队的学生在学习过程中，都会有起伏。

“反复”是学习过程中正常的现象。因此，教师必须耐心扶持，遇到有松懈的情况，把小组内对他的支持，以及他在小组中所取得的进步等档案数据来对他进行最有说服力的鼓励。

2.不能仅追求小组合作学习的表面热闹。

在课堂小组合作学习活动中，各小组或组内各组员的学习表现会不一样：有些小组特别安静；有些小组的讨论成了个别学生的一家之言；这些小组合作活动看起来很热闹，但实际效果不理想，甚至可能会对落后的学生造成打击，影响其参与学习活动的积极性，使其隐秘地继续分化下去。因此，小组合作学习不能仅仅追求表面的热闹。

虽然小学英语两极化现象是一个不争的事实，是一个难题，但过早的两极分化是可以减缓和缩小的。只要围绕培养学生兴趣和能力来进行教学改革，就可以缩短分化的距离，让每一个孩子都能找到在英语学科上的自我发展。

参考文献

[1]张燕.让每一块璞玉熠熠生辉——关注小学英语“学困生”《读与写》，2014年.

[2]朱丽兰.小组合作學习必须注入生本理念.中国论文网，2016年.

[3]刘光美.小学英语的两极分化的成因及对策，《文教资料》，2015年第33期.