农村高中英语学困生的成因及转化对策研究

郑丽霞

摘要：在新课改的深入过程中，越来越多的教师关注到了这样一个群体，那就是学困生。如何保障学困生能够获得更合适的教育方式，提升学生的英语素质和英语能力一直就是众多英语教师研究的重点话题。相较于城市学生来说，农村学生受教育水平更差，因此出现了大量的基础差、缺少英语学习兴趣的学困生。为了改变这一现象，本文将以国内农村英语学困生的成因为切入点，分析农村高中英语学困生的转化策略与出路，希望可以提升农村学生的英语能力，发挥现代教育的价值和作用。

关键词：农村高中;英语学困生;高中英语;转化对策

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0094-02

前言

英语本身是一门十分趣味化的学科，可是在很多原因的作用下，许多学生都出现了无法适应英语学习的问题，尤其是农村地区更是因为缺少良好的教育资源，出现了大量的英语学困生。为了改变这一现象教师就必须着重分析，了解学困生的出现原因，找出契合学生能力成长的教育方法。这不仅是提升农村英语学困生英语学习兴趣与学习成绩的需要，同时对学生今后的成长也有着不可忽视的价值与意义，需引起社会各界的广泛关注。

1.农村高中学困生成因

1.1 内因。通过笔者的调查和研究发现，学困生的种类和成因实际上有很多。其中内因分为三种，包括智力问题、动力问题以及学习方式错误导致的学困生[1]。

其中智力学困生大多指的是智力发育水平差、智商较低、反应迟钝的学生，这部分学生通常无法适应学习行为。这类学生大多是在遗传因素作用下出现的智力缺陷，当然也有一部分学生是因为缺少家庭教育和小学教育，所以基础能力较差，故智力没有跟上要求。

动力学困生一般智力正常且头脑比较聪明，但是因为缺少学习动机，或是受到情感方面的困扰所以无法正常学习，出现学习反常的情况。此类学生不具备远大抱负与理想，没有明確的学习目的，欠缺学习积极性与主动性。消极的学习态度使得这部分学生无法保持稳定、持久的学习信心、态度。一部分学生甚至不求甚解、眼高手低、好高骛远[1]。此类学生过度焦虑、耐挫能力差、感情脆弱、意志薄弱、心理不健康。

学习方法不正确学困生记忆力正常、智力正常，之所以学不好英语，大多是因为缺少正确的学习方式引导，所以才会陷入学习效率低下的问题。没有良好的学习方式引导，自然无法形成良性的思维习惯和学习习惯[2]。其表现为死记硬背知识，没有弄清知识之间的内在关系。学生理解知识慢、消化知识慢，机械式的学习方式限制了学习有效性。学生没有办法将理论知识与理论技能转化为实践能力。不具备举一反三、概括归纳、去粗取精的能力。虽然这部分学生很努力很想成功，但是因为缺少合理的方式，所以通常都很难成功。

1.2 外因。需要注意的是外因导致的学困生同样是不容忽视的学困生类型。外因引起的学困生大多智力正常，可是在家庭变故、个人疾病、家庭文化氛围、社会文化影响、家庭经济困难、交友不慎以及一部分教师的错误教育方式的作用下，很多学生就会渐渐出现学习困难的问题。这些学生的主要表现为无法坚持学习，学习过程中萎靡不振，懒散、好疲劳，甚至有一些学生存在道德作风问题，这些问题都会影响学生的学习成绩。

上述四种类型的学困生除了智力型学生难以转化外，其他三种类型的学困生都有望得到顺利转化。

2.农村高中英语学困生的转化方法

2.1 学习兴趣培养作为学生成长最好的良师，兴趣不仅是学生成长的最佳导师与动力，同时兴趣也能帮助学生顺利成功。兴趣是学生打破学习阻力的内在动力[2]。兴趣包括直接兴趣与间接兴趣两种。大多数情况下，如果教师的教学方法足够吸睛、有活力、内容能够引起学生学习兴趣，那么学生就会主动参与到英语学习，将学习兴趣转化为学习动力，保障学习有效性。对此教师有必要不断学习，注重个人技能的提升。使用合适、趣味化、生动的教学方法培养学生的学习欲望和学习能力[3]。因农村学生本身缺少足够且优质的学习资源，无法像城市学生一样接触大量的英语信息，所以学生对于几乎任何形式的学习方式都很容易产生好奇心。此时教师就可以应用新媒体技术，利用信息化教学方式开展英语教学。近些年国家予以教育事业的大力支持为多媒体教育的应用奠定了扎实的基础。很多农村学校均成功配备了多媒体教室，这些优质的教育条件为学生创造了良好的学习空间和学习氛围。教师可以利用多媒体完成视频、音频、句子、照片展示。使学生在这一过程中感受国外价值观念、思维方式、文学艺术、生活方式、传统习俗、风土人情。激发学生知识学习兴趣和探索欲望。帮助学生打开学习视野、学习门窗，体验到英语学习的乐趣[4]。也就是说教师要通过与利用信息技术向学生渗透于传输英语文化，借助这一过程打开学生思维视野。在英语教育当中实际上包含众多跨文化因素，跨文化因素能够直接影响英语使用和学习效果。教师有必要注重学生文化素质的培养，这对提升学生英语整体能力有着很突出的帮助意义。如学习《Fine

Arts》一课的时候，教师可以在课堂中利用多媒体设备播放中西方美术作品，比如梵高的作品和齐白石的作品。教师此时要与学生一通分析中西方艺术家的美术作品区别，学生在这一过程中不仅理解和消化了英语单词、英语短句知识，同时也明白了文化、美术、艺术的博大精深，知道了中西方文化的差别以及中华传统文化的魅力之所在。

2.2 启发学生学习动机。绝大多数学困生的出现原因都是因为对学习缺少足够兴趣、足够动力。所以教师在转化学困生的过程中，应当将提升学生学习动力，启发学生学习积极性作为首要任务。教师必须重新调整自己对学困生的期望值。过去很多教师一视同仁，认为所有学生都必须达成统一的水平。这种要求对于很多学困生来说并不适用，反而会加剧学生的学习压力，使学生对学习产生抵触心理。为了改变这一现象，教师应当适当放低对学困生的要求[5]。在平时的教学活动或是可与活动中与学生进行更多的交流，表达对学生的厚望与期望。如在分组学习过程中，教师可以将成绩比较突出的学生和学困生分到一组，使学困生产生“我也要好好学习，在课堂中表现更为出色”的心理。教师要鼓励学困生主动学习，用激励语言引导学生参与学习互动当中。当然教师也要注重学困生成就意识培养，通过榜样的力量引导学生主动学习英语。教师不妨应用励志故事、名人名言引导学生，培养学生取得高成就的欲望。如绝大多数人所熟悉的乒乓球冠军选手邓亚萍，因早些年英语能力不强，所以很多国外选手都看不起邓亚萍。于是邓亚萍便努力提升自身的英语口语能力，最终凭借流利的口语以及强大的球技成为了在乒乓球界享有盛名的强者。当然教师也可以用失败案例、反面例子的讲解，帮助学生理解和意识到努力的重要性，将失败原因归结于懒惰和消极两方面。通过正反事例的分析，帮助学生找到提高成绩的方法，使学生明白英语学习的重要性和意义。

2.3 针对化教育。良好的课堂氛围与师生关系才能够保障英语教育有效性，这是实现学困生转化的重要前提。教师应当在课前建立友好、平等、和谐的师生关系，根据学生的实际情况与水平程度制定相对应的教学方法，以便在针对性教学过程中提升学生的英语素质和英语水平。对很多学困生来说，基础能力较差是学不进去、学不好的根本原因[6]。所以教师应当将精力着重放在单词、短语、口语三方面教学。早在上个世纪就已经有学者证明单词首字母与结尾字母的学习辨认对英语学习有很大的帮助作用。在此之后又有众多学者得出在单词識别中拼音文字也能够发挥很大的作用。事实上英语基本词根仅仅只有700多个，英语单词大多是由这700个词根通过增加前缀、后缀的方式得到的。很多英语学困生正是因为没法区分这些单词，缺少足够的辨认能力才导致其记忆效果有效，学习能力不强的。教师可以在每天早上用早自习30分钟的时间带领学生背诵与记忆单词，随后在英语课堂的前5分钟听写单词，通过每日的强化练习，加强学生的单词记忆能力。试想如果学生在学习英语的过程中，阅读英文故事的时候发现全是熟悉的单词，那么学生自然而然的能够形成英语学习自信心，提高英语学习有效性。

当然课后作业同样是检验学生学习能力、巩固学生基础知识的重要途径。很多农村学生都来自于留守家庭，身边只有年迈的爷爷奶奶照顾，无法指导学生学习，所以很少有农村学生能够高质量、自觉完成课后作业。很多学生在家中只能做到匆忙完成作业，甚至有一部分学生选择抄袭作业。这一原因是很多农村学生英语水平迟迟得不到提升的根本原因，严重影响了学生的英语学习有效性和兴趣。之所以会出现这一情况，大多与教师作业批改与作业布置没有融入情感有关。所以对于学困生英语教育来说，教师应当从换位思考、作业分层两个方面进行作业布置。比如对于能力比较好的学生教师可以布置具有一定难度的作业，而对于学习能力较差的学生则要布置基础类题目。这样的方式有两大优点，第一个优点每一个层次的学生都获得了能力的提升与补足，学生在完成与自身能力相契合的作业过程中能够产生浓厚的学习自信心。第二点因不同层次学生作业难度不同，所以学困生必须自行完成作业，无法抄袭他人作业，这样学生就能够获得更多机会消化与理解英语技能与英语知识。在自行学习的过程中，强化学生的英语能力和学以致用素质。

2.4 趣味化教学。在教育改革的过程中，国内教育水平获得了快速发展。我国的高中英语教育也一直在为了适应社会而不断改革、创新。这些改革与创新的最终目的都是提升学生英语交际能力与使用能力。大多数学困生都存在学习积极性较低，不愿意学习英语的问题。出现这种情况与学生基础能力差，没有条件使用英语对话有很大关系。所以教师可以在课堂与课后设置真实情景，要求学生全程应用英语对话。在情境中展开语言学习和思维锻炼，培养和提升学生语感。比如在学习《Films and TV Programmes Cultural corner》的时候，就有学生说道My favorite movie star is Bruce

lee。教师可以借此时机继续提问学生其他同学喜欢哪些明星，要求学生假设自己身处国外，一同思考如何表达自己对偶像的喜爱之情。因该活动比较开放且充满趣味，所以学生纷纷参与到讨论当中。教师应把握时机注意体温，鼓励本身能力差的学困生开口。只有当学困生敢于开口以后，学生的学习效果和学习质量才能够得到保障。

2.5 生活化教育情景。英语教育的作用不仅仅局限于问卷考试，英语的学习能够影响学生的一生。学生在学会了英语技能以后，应当及时将其应用于生活加深印象。众所周知家庭氛围对人的影响是一生的，良好的家庭环境对于学生的成长和学习有着重要的帮助作用。因此教师应当主动和学生家长沟通，了解学生的家庭学习情况。教师应告诉学生家长不紧要关心学生学习成绩，同时也要以榜样的力量引导学生，使学生形成健康、积极的生活心态。这些要素对于学生今后的学习成长都有很大的帮助意义。

结语

英语教育，尤其是英语学困生教育的工作从来就不是教师一个人的事情、英语学困生转化需要来自学生、教师以及家庭的共同努力。教师以及家庭应当尊重学生对学习的看法，不要单纯的将学习成绩作为唯一衡量学生能力、素质的检验依据。教师应当通过自身的努力改善英语教育环境，推动英语教育环境的发展与循环。只有当建立了良性的学习氛围，学生才会积极主动的参与到英语学习。兴趣作为学习最好的老师，在学生对英语学习产生浓厚兴趣以后，学生的成绩自然不用担心。

参考文献：

[1] 曾繁蓉.浅议高中英语学困生的成因与解决对策[J].中国校外教育，2018（27）：94.

[2] 马雨彤.从情感因素角度分析农村高中学校英语学困生现象成因[J].英语广场，2018（09）：167-168.

[3] 李远新.找准切入点

助高中英语学困生走出“困境”[J].课程教育研究，2018（33）：116-117.

[4] 邵旺霞.农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略[J].学周刊，2018（24）：53-54.

[5] 颜鹏. 高中英语“学困生”阅读指导路径[A].

.当代教育评论（第7辑）[C].：山东师范大学教师教育学院，2018：3.

[6] 时丹.农村高中英语学困生问题的成因及转化对策研究[J].才智，2017（17）：112-113.