小学语文合作学习教学策略研究

赵晓艳

摘要：《语文课程标准》提倡自主、探究、合作的学习方式。要改革以往那种“以教师为中心”的状况，实现师生间、生生间的沟通和合作，把学生的主体地位凸现出来。自主、合作、探究是当前课堂改革的主旋律，这不仅是学生学习方式的改变，更是教师深层次的教育观念的一种转变。

关键词：语文;合作学习;方式

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0068-01

1.合理划分合作小组

教师应将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个合作学习小组。通常情况下，每一个班的学生都存在着知识和能力等方面参差不齐的现象，新课标强调学生是学习的主人，为了让每一位学生都得到锻炼和发展的机会，教师要合情、合理划分合作小组，小组的人数、小组人员的搭配都要精心策划。通常可以以3―5人为一小组，每个小组中要注意男生与女生、能力强和能力较一般的相组合，这样，能力强的就会带动能力相对较弱的学生，缩小学生间的差距，从而提高学生的整体水平。

2.要理顺合作学习中的几种关系

2.1 师生关系。由于合作学习是在教师的组织、指导下进行的，所以在学习活动中，要充分发挥教师的主导作用，使教师立足于“教”达到用不着“教”，凭借教材的例子让学生能举一反三，并“朝着促使学生‘反三这个标的精要地‘讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”为达到这一目的，教师要根据合作学习的特点，注意下面两点。（1）调控合作学习的活动过程。合作学习贯穿于整个课堂教学，学生座位固定以小组为单位，教师巡视教学于各小组之间。在教学过程中，教师根据教学实际，随机进入合作学习模式。合作学习时间、合作的形式及次数的选择，必须根据学生的心理状态和思维活动的规律，尊重学生的个性，让学生比较轻松地完成学习任务为前提。（2）鼓励人人参与。在合作学习中，要重视学生的主体地位，切忌包办代替，越俎代庖。教师要鼓励学生人人参与，在合作中畅所欲言，在合作学习中掌握学习方法，培养学习习惯，提高学习能力。

2.2 群体与个体的关系。在合作学习活动中，应充分发挥学生的个体学习优势，进而形成群体合力，提高学习的整体效益。教师在组织合作学习活动时，一要考慮个体素质差异，通过互补性学习手段，达到学生群体之间互相帮助、共同提高的目的，促成优生更优、以优带中的态势;二要善于发现后进生的潜在优势，拓宽生生之间交往的深度和广度，利用优差互补的长处，激发各个层次学生的学习主动性。

2.3 合作与竞争的关系。合作学习要求在学生之间建立“互助共进”的合作关系，合作学习应是一种互相信任、互相尊重的人际关系在学习中的表现。合作学习中的竞争有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。二是组际间的学习竞争，这种竞争能促进学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习竞争时，要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，在竞争中建立良好的合作学习关系。

3.小组合作的过程

由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以在教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

4.正确引导

在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督者小组的合作的情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据课程的安排合理的调整教学的计划，根据课文资源组织一些学习情景，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。此外，教师还需要及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。

5.有效的激励机制

教师要将激励模式有效运用于小组合作学习效率的提高中，对于表现较差的学生要给予积极的鼓励，使其增强继续学习的信心，而对于小组合作中表现优异的学生不能使其产生骄傲的情绪，要鼓励其学会谦虚，继续进步。适时地给予学生一定的奖励可以使学生认可自己的行为并激发其尽可能地展示自己的才华，使学生乐意为共同的学习目标而努力。教师要合理运用小组成员互评与自评相结合的方式，开发学生潜能，使其感受到成功的快乐，增强其学习的自信心并不断加强学生参与合作的意识。

总之，在素质教育的背景下，我们要积极地把小组合作学习模式深入语文教学过程的各个环节中，有目的地、有意识地、有计划地将小组合作学习方式运用到现实教学中来，从而充分调动小学生学习语文的积极性，在小组合作学习中慢慢地养成自主性的学习、平等间交流的良好习惯，培养学生在有效、系统的小学语文课堂学习中形成自主能力，积极教学促成师生、生与生之间的交流，进而不断地提高学生综合素质水平和课堂教学效率。