中学历史教学下的史料教学问题浅议

郭正龙 张雪芹

摘要：新课程改革下，教育领域发生了彻底性的改观，首先是教育理念的革新，自然，教学实践也随之更新，历史学科以“五大核心素养”为使命颠覆以往传统历史教学，“史料实证”作为其中之一，使史料教学越发迸发出活力。笔者通过探析对史料论证时和史料教学要注意的问题、具体史料教学方法和具体设计步骤，希望以此为中学历史教学添砖加瓦，提升整体教学素质。

关键词：中学历史教学 史料教学

中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）01-0172-02

历史教学不仅可以提升学生历史知识更肩负着培养学生的素养和能力，实现从学生的全方面发展到社会发展从而成为人才储备，达到国家富强的长远目标，然而教育大计也遇到了各种问题，需要在其发展过程中不断变革。在历史教学实践中也有着许多问题阻碍了历史教学的发展，要求我们加以注意并思考应对之策。

一、论证时需注意的问题

选择史料是指在同类性质的史料甚多的情况下，挑选其中最能说明问题的典型史料，并非指可以凭主观的意愿去挑选适合自己观点的史料。

史料教学必然涉及史料的选择运用，在运用时论证又成为首要也是最重要的一环，在大多时候我们的结论很大程度上取决于论证的方式、角度。在具体历史教学中为了更好地传授学科知识，帮助学生更好地学习历史，我们需要注意哪些问题就值得思考了。具体有以下几方面：一忌孤证，即所要证明的观点，只有一条史料;历史的发生、发展是必然因素和偶然因素的合力作用，这就决定了在分析历史事件、现象原因时要选择涉及面广的史料或者在对一个观点加以说明时，要提供多则有关此问题的史料，不能用单独的一则史料去说明问题。二忌想当然地主观臆证;历史教师在加工史料时要秉承实事求是的精神，不能以教师自我理解为中心，强加观点给学生。三忌所引史料与所得结论的不一致或没有关联;这是教学中的大忌，史料作用是辅助教学，如果所用史料与结论相悖，教师就要反思到底是结论错误还是解读错误。四忌忽视反证：论证某一问题时，如果只注意到属性相应的史料，有意忽视观点相反的史料，得出的结论不是错误的，就是不全面的。

二、史料教学需注意的问题

（一）史料研究范式

对于史料教学的研究中大多学者的研究方法较单一趋同：案例法、比较法、文献阅读法是普遍使用的方法，方法的选用会影响研究结果，所以在史料教学的研究中新方法的选用是必要的。史料教学具体操作方法不应该是抽象笼统的，它应该是具体的、灵活的、多变的。在具体的教学情境中，史料教学的选用要考虑老师和学生的具体情况，要考虑教材的版本，要考虑史料的分类，要考虑不同课型的特点和具体内容的要求。总之，史料教学的具体方法是要具体问题具体分析之后才能够产生的。切不可思维僵化、盲目追求形式，在教学中迷失方向，为了教学而教学。

（二）史料对比

在史料教学中放眼国外从而在比较中对中国的史料教学提供借鉴是比较适合和必要的。英国、美国的史料教学相比中国历史更悠久效果也更好，而中国在史料教学方面要提升的地方还很多，它们的史料教学方法是值得借鉴的，但在比较的同时应该扩大比较范围，不仅仅是中美英三国的研究比较，这样难免会显得狭隘，使研究结果缺乏全面性。

（三）核心素养与史料教学

在史料教学和素养培养的结合方面首先是值得肯定的，在新课程改革下“五大核心素养”的提出，取代了之前的三维目标。因而，在教学目标方面，由传统的注重知识的传授到注重学生知识学习的过程、学习方法的习得。同时更加注重学生全方面的培养，注意以学生为主体的这一导向，这也是符合时代要求的。

三、具体史料教学方法

（一）加强对教材版本中史料问题的探讨研究

初中历史教材经现在改革后都统一成统编版教材，但高中历史现在仍有很多版本，注意版本的比较，注意不同版本中史料的选择与运用也是一项需要我们注意的问题。譬如《选取不同版本教材中史料的策略——兼论“史料实证”素养的培养》中运用比较法、举例法对人教版、岳麓版中的第四课《明清君主专制的加强》进行研究，发现对明太祖加强军权的讲述中运用了同一史料但讲解时的侧重点却不一样。反思出史料教学要适度重视、缓慢渗透，立足课堂、巧设情景，立足教材、充实史料。不同版本教材中可能在同一课中引用的史料有所不同，当然也有相同的史料出现，那我们要怎么进行解读，侧重它的哪一方面这对我们突破重点难点提升教学就显得尤为重要。

（二）注意阶段史料教学要有针对性

史料教学主要是针对中学阶段的研究，却很少对初中高中这两个阶段进行划分来进行研究，初中和高中学生在生理和心理方面都存在差异，知识经验方面存在巨大差异，所学教材也存在差异，这些差异都应该得到重视。当然，强调差异的同时也要注意它们间的衔接过渡问题，如果一味只强调差异，那么我们的教学将会是断层的不完整的。同时，高等教育中的历史专业对史料教学也有很大的依赖性，教师的教学能力很大程度上会通过其所运用的史料和对史料的解读体现出来，学生的能力也会透过史料折射出来，但是，大学生又与中学生各个方面存在极大差异，所以，教学方法这不尽相同。总之，注重差异，重视区别，逐步过渡，最终使学生能力提升，形成史学素养，终身提升和发展。

（三）史料教学和素养培养的结合

在新课程改革下“五大核心素养”的提出，取代了之前的三維目标。因而，在教学目标方面由传统的注重知识的传授到注重学生知识学习的过程、学习方法的习得。同时更加注重学生全方面的培养，注意以学生为主体的这一导向，这也是符合时代要求的。现代教学观要求我们的教师要由传统的知识灌输转变到注重学生学会学习，要从传统的知识传道者转变为学生学习的引导者;学生要由传统的被动接受知识转变为知识的主动探索者。在这种背景下学生要在德、智、体、美、劳方面都要得到发展，而史料教学这一教学模式培养了学生的“时空观念”“历史解释”“人文关怀”等，使学生的核心素养逐渐形成和发展。