小学语文识字教学影响因素及对策

潘奕好

摘要：汉字是学习语言的基础，是受教育者学习语文的关键。中国的汉字文化历史悠久，学习汉字，了解汉字发展历程，感受汉字独特的文化内涵是小学语文学习的主要任务。根据义务教育标准大纲的要求，教师在进行识字教学时如果能够遵循识字规律，培养学生良好的识字能力，对于学生进行语文识字具有积极作用。本文从社会、家庭和学校三个领域入手，逐步分析影响小学语文识字教学的因素，找寻适合小学低、高年级两个学段的识字教学对策，提高教师教学质量，满足小学生识字学习需要，促进基础教育发展。

关键词：识字教学 小学 影响因素 教学对策

中圖分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）01-0170-02

一、识字教学的背景

识字即为认识汉字，具体指大脑中的具象事物与抽象文本的相连，以帮助学生学习汉字文化，丰富学生的审美意向和审美情趣、促进文化交流，建立各民族的文化融合。识字教学可以提高小学生的知识与技能，树立正确的价值观，开阔知识视野。在1956年的《小学语文教学大纲（草案）》中明确指出：“识字是阅读的基础。低年级的阅读教学应侧重于识字，学生的识字数量不应超过1500个”;随后在1978年，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》规定：“小学生常用字应为3000个左右”。以上文件的提出都突出了国家对于我国小学语文识字教学极为重视，部分学校进行了实地操作，开展识字教学实验，如南京师范大学附属小学斯霞老师开展的以“字不离词，词不离句，句不离文”为主题的识字教学实验，吸引大量的研究者前去观摩学习，以审视的眼光，相互批判，不断发展与创新，努力改善识字教学方法，为小学语文教育工作服务。

二、识字教学的意义

（一）有利于开阔小学生各学科的知识视野

汉字是小学生学习新知识、形成语言文化、培养语言技能和进行习作的基础。开展小学生识字教学，有利于帮助小学生吸收各学科知识文化，建构完整的知识体系，增长知识见闻，促进各学科知识的理解与运用。

（二）有利于增强小学生对汉字文化的热爱

汉字是经过文化发展演变而形成的一种文化符号，汉字文化承载着丰富的文化意蕴，是华夏瑰宝，是中国人的骄傲！语文教育是学生学习语言文化的核心，也是文化与思想交融的教育活动，进行识字教学，有利于培养小学生强烈的民族自豪感，进而建立深厚的人文情怀，增强小学生对汉字文化的热爱。

（三）有利于培养小学生的健康心理

小学是学生形成健康心理的关键期，加强语文识字教学，感受语言文化，有利于提高小学生认识事物、理解事物的能力，从而加快思维发展，促进小学生健康成长。

三、影响识字教学的因素

（一）社会因素

社会环境中能够对小学生识字学习产生影响的多为各类门店招牌里的形近字和音近字，这些错误谐音字的使用，极易引起小学生的无意注意，形成汉字认知的错误，不利于小学生识字。相关教育部门应采取行动，制止社会群体使用错误汉字，帮助小学生识字。

（二）家庭因素

家长是学生学习的监督者。加强小学生的识字教育，帮助小学生养成良好的识字习惯，奠定汉字学习基础是家庭教育的主要任务。在家庭教育中，影响小学生识字的因素有很多，例如日常外出的识字指导，课后识字的加强训练等，都会对小学生的识字学习产生积极影响，有助于提高小学生的识字能力。

（三）学校因素

学校是小学生学习的主要场所，教师是第一责任人，学生能够在教师的引导下有目的、有计划地进行识字学习，所以教师教学能力对学生的识字情况会产生直接影响。教师在进行识字教学时，要不断提升自身的教学水平，定期组织学习，参与研讨培训，提高教学质量，有效进行识字教学。

四、语文识字教学策略

有效实施识字教学，促进识字教学的顺利进行，不仅需要改变教学模式，还需要教师的积极引导，选择适当的教学方法，才能提高识字教学质量。鉴于小学低、高年级学生的身体及心理特点都存在很大差异，本文进行区别分析，提出以下教学策略：

（一）适用于低年级的识字教学策略

小学低年级学生具有积极主动、好奇心强、渴望动手动脑思考问题的特点。教师在进行识字教学时，要特别注意学生的这一心理特点，及时掌握学生的学习动态，合理运用课堂用语和教学工具，充分发挥学生学习特质，变难学为易学，变短时学习为长时训练，增加学生的识字量。

1.生字卡片法

为了打好学生汉语学习基础，小学一年级便开设了拼音课程，帮助教师进行识字教学。教师在课堂教学时要重点讲解拼音，选择拼音卡片作为教学工具，激发学生兴趣，帮助学生记住汉字。如制作不同形状的动物卡片，像“鸡”字，拼音为jī，教师在动物卡片的背面写好拼音与汉字，学生会在图形的提示下进行学习;还可以根据拼音的象形性特点，如把拼音“y”比作脚丫的“丫”，学生通过汉字的特殊结构识记生字，便于保持长期记忆，增强记忆效果，提高学习效率。

2.游戏填字法

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是玩游戏，如果能够激发学生游戏中的思考，是他们最愿意接受的”。心理学家弗洛伊德也说：“能够驱动幸福的元素之一就是游戏，它是满足的源泉”。为了使教学充满热情，学生投入注意力增多，教师应该设计形式多样的教学方法，引导学生在游戏中学习汉字。如把学生分为相同数量的两组，在学生的背后粘贴生字卡片，一组贴生字，一组贴拼音，进行生字拼音配对游戏，掌握乐中学的高效学习法，使学生能够在游戏的乐趣中勤动脑、勤交流，提高学习行动力。

3.重复记忆法

人类大脑对新事物的记忆，根据时间的长短可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆也称为感觉记忆，当一个人的器官获得某些信息时，它将在0.25～2秒的短时间内保留在神经系统的相应部位，然后再消失;然后，瞬时记忆向短时记忆转化，时间变长，约为1分钟以内;最后，短时记忆又向长时记忆转化，其信息可以存储超过1分钟至几年，有些甚至可以永久保存。学生认识生字时起初的记忆为瞬时记忆，而后通过重复识记，会形成长时记忆甚至是永久记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人脑对于信息的遗忘规律是由高到低进行的，一旦记忆的内容不能保持或提取就会产生遗忘，如果想实现永久记忆，必须通过多次重复来实现。小学生理解新事物能力低，但识记能力强，教师在进行识字教学时，可以有效指导学生学习，合理运用教学方法，例如进行小火车比赛读生字、男女生竞赛读生字、小组竞争读生字等，学生通过强化训练，会达到良好的识记效果。

（二）适用于高年级的识字教学策略

由于高年级学生理解能力强，思维反应更加敏捷，新事物适应能力快，教师要充分把握学生的生理优势，运用形式多样的教学方法，开展语文识字教学。

1.增设校园读字角

笔者通过调查发现大多数学校都会设计读书角来增加学生阅读的知识量，本文效仿读书角，设计在学校开设读字角，让学生在课间活动时学习汉字的知识。学生在读字角中了解了汉字的起源，理解了汉字的含义，并学会如何运用在自己的作文中。还有的学生在读字角里展出自己的硬笔或软笔的书法字帖，帮助其他同学一起识字。增设校园读字角，设置填字游戏等，可以大大扩展学生的识字量，开发学生智力，鼓励学生積极思考。

2.进行阅读能力竞赛

小学语文课堂的教学内容相对广泛，其形式更加多样，方法更为灵活，教师可以设计语文生字竞赛来增加学生识字量。根据小学语文课程标准要求，教师可以指导学生找出自己不认识的生僻字在课堂上进行分享，并于课外组织识字比赛，使课上课下相结合，切实改善小学生的识字教学现状。

3.设置汉字学习标语

语文学习标语多为朗朗上口、易于理解的词句，学校可以在楼梯间、教学楼外等处粘贴名人名言或名人故事，间接引导学生积极阅读识字，增加汉字知识，使识字与生活密切相关，促进学生快速发展，不断提高学生的语文素养。

识字教学是小学语文教学的基础，也是小学语文教学的重要一环。郭沫若说：“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”。小学语文识字教学除了增加汉字的数量，提高阅读、写作和口语交际能力外，也是语言文化启蒙、发展心理和智力开发的过程。教育者应该引起重视，采用适当的教学策略开展识字教学工作，提高学生的识字能力，为语文教育发展作出卓越的贡献！

参考文献：

[1]陈国雄，崔峦.识字教学的回顾与展望[J].课程·教材·教法，1990（12）.

[2]白洁.文化视野下的小学语文识字教学研究[D].山东师范大学，2013（4）.

[3]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].华东师范大学，2010.

[4]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学，2007（10）.

[5]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010.

[6]韩玲.小学语文低年级识字教学研究[D].东北师范大学，2010.

[7]张志丽.浅议小学语文识字教学有效方法与策略[J].教学实践，2013（2）.

[8]颜阿珠.浅析小学语文高年级识字教学现状与对策[J].读写算，2013（5）.

责任编辑：景辰