解构和建构主义对雅思写作课的双向作用

蒋婧

摘 要：本文基于解构和建构主义的为框架指导的写作课教与学方法论，探析在二者相互作用下，教师如何帮助学生提高元认知能力，实现合作学习与主动研究，从而切实有效的提升雅思写作的能力。

关键词：解构；建构；大学英语写作课

基金项目：本文系重庆工商大学首批校级课程改革建设项目“大学英语写作”（项目编号：115/950717184）的阶段性成果。

1 引言

近年来，随着逐渐升温的出国读研热潮，托福雅思考试成为众多大学本科生不得不面对的一个挑战。在雅思考试准备过程中，中国学生可以通过刻苦训练提高自己的阅读，听力和口语水平和成绩，但是在写作这一块，提分始终很难。本文探讨在解构和建构主义相互作用影响下雅思写作教学策略，如何促进教师教学水平和学生能力的提高。

2 理论支持

2.1 解构主义

二十世纪七十年代，法国学者德里达在对结构主义的评判中，提出了“解构主义”理论。在他看来，相较于对整体结构的研究，对单独个体的研究更加的重要。解构，就是要打碎，颠倒重组各种各样的词汇，语法，句型关系，从而对各个部分进行深入的研究（亢莉，2014）。因此，解构属于文本分析的范畴，一层一层的剖开文本意义，分析各细节要素对整体的影响。如今，解构主义已广泛被用于翻译以及写作领域的研究。

2.2 建构主义

与解构主义同时代产生的建构主义，由很多流派组成。其理论体系认为，知识是由认知主体积极建构的（Vygotsky， 1962），不是从外部被动吸收的。学习的主体性，体现在主体通过联系原有经验和新知识，在头脑之内构建起了完整的认知的过程（Glasersfeld， 1995）。在学习中，教师将引导作为学习主体的学生，完成环境，协作，会话，意义的建构（王小简，2016）。

3 教学策略

3.1 解构范文的意义

现代写作教学各方法流派一直觉得传统写作教学中的范文讲解事倍功半，并无太大意义，然而在雅思写作教学中，范文讲解却是十分关键的一个环节。范文的讲解，不仅可以帮助学生明白评分要求和原则，还可以通过解构范文的词汇，语法，结构关系，认知得分点，更深层次的明确自己的写作目的。以雅思议论文的评分标准为例，它的三个要求分别是：Arguments， Ideas and Evidence（论证，论点和论据）；Communicative Quality （交流质量）； Vocabulary and Sentence structure（词汇与句子结构）。单单给学生讲解这样的要求和标准，形式化，空洞，学习主体并不能和过往经验相结合。但是一篇高分的考官范文，却能帮助学生去解构作者是怎样通过组织字词句篇章从而满足评分标准的。

首先，教师可以引导学生分析范文的起始段，让学生探讨，作者是怎么破题，怎么介绍背景，怎么引入话题，怎么表明立场的。这四个怎么的研究，帮助学生直观的理解到审题和开篇的写作技巧。其次，教师可以让学生拆开主体段，区分论点和论据，以及它们之间的逻辑联系。这个要求是整个雅思写作的核心，但是大部分中国考生却很难掌握，究其原因，这和他们成长中逻辑能力训练的缺失有很大的关系，然而体制内的英语教学更多的看重他们的词汇量，语法知识，阅读和听说能力，逻辑性的训练一直是被忽视的点。对范文逻辑性的解构，让学生认清opinion和fact的不同，分清什么样的想法可以作论点，什么做论据。最后，教师可以让学生勾画范文中，句型的种类，同义词的替换，语法结构的多样性，让他们主动性的认知作者的得分点。

3.2 课堂建构的意义

课堂讨论。教师抛出写作题目，将学生分为4-5人一组，让他们讨论自己的立场和支撑的论点论据。其目的是通过讨论，使学生将自身，或者他人的经验和题目自然结合起来，围绕真实生活建构意义，提出新观点。可能学生们在一开始会觉得茫然不知所措，很难想到观点。教师可以实时的让学生从生产生活的各个方面去考虑某命题的利弊。比如烟草行业应不应该被限制一题，教师就可以引导学生拓展思维，从经济，农业，环境，健康等等领域去明确自己的立场和观点。这样一来，学生可以更好的根据自身经历，内化并获得新的知识体验。

课堂限时写作。课堂限时写作，可以是一个开篇训练，也可以是主体段某一个观点的论述。它激发学生在思维活跃的状况下，快速反应，按照评分标准，有意识的控制自己逻辑，语言，结构。学生可以根据课堂讨论的收获，开展自己的写作，

课堂反馈。课堂反馈包含同学互评和老师评价。限时写作后，小组内交换阅读习作，除了学习他人优点之外，对错误的地方也要勾画和修改，通过小组学习，重新整合和建构新的写作习得体系。然后，教师在讲台上投影呈现各小组的优秀习作，全体同学一起观摩，评价并提出建议。学生们可以再次明确写作标准，建构实现高分写作的各个必不可少的因素。

4 总结

解构和建构主义对雅思写作课的双向作用体现在，前者帮助学生在剖析范文的过程中，获得崭新的元认知能力，明确写作要求和目的；后者促使学生作为主体，积极的在小组讨论，限时写作和课堂反馈中重新整合和构建原有的知识体系。二者的结合让学生学会用批判性的思维去看待自己的习作和标准之间的差距，并且努力的去缩小这样的差距，提高自己的水平。

参考文献

[1]Vygotsky， L.S. Thoughts and Language [M]. Cambridge， Mass： MIT Press， 1962.

[2]Glasersfeld， E.V. A Constructivist Approach to Teaching [A]. In Constructivism in Education. ed. By L.P. Steffe and J. Gale， Lawrence Erlbaum Associates， 1995.

[3]亢莉.基于解構主义理论的大学英语人机互动写作模式的设计和实践[J].教学实践，2014（3）.

[4]毛反矫.基于建构主义学习观念下的大学英语写作探析[J].新课程学习，2015（3）.

[5]王小简.建构主义在大学英语写作教学中的应用[J].沙洲职业工学院学报，2016（3）.