做一个有要求的语文老师

冯雪琼

摘 要：随着素质教育的进行，在小学语文教学中，教师要开展以学生为主体的教学课堂，引导学生进行自主学习，通过不同的学习要求，在多样化的情境中对课文进行深入探索，通过合作交流解决学习中的难题。

关键词：预习；作文；回答问题

新学期，学校领导给我一个任务——给全校语文老师分享自己的教学经验。

接到任务后，静下心来想想，想理顺一下，这些年自己的语文教学。在2014年草莓音乐节上，获得多个“最佳女主角”的电影演员张曼玉唱摇滚。第一场演唱后，张曼玉那公鸭嗓，跑调跑得一塌糊涂的演唱，迎来了风起云涌的谩骂。但张曼玉又笑呵呵继续站在了下一场演唱会上，依然是被上帝抛弃的声音，依然是不在调上的演唱。张曼玉说：我在上海演出得不是那么理想，走音走得蛮多的……今天还是会和以前一样，还是会走音。可是我会努力。我演了20多部戏，也给人家说是“花瓶”，所以，请给我20个机会吧！我应该可以。

借用张曼玉的话：请给我20个机会吧！我应该也可以。因此，我今天的分享也许会不在调上，但旨在抛砖引玉。今天我发言的题目是《做一个有要求的语文老师》。

在讲之前，我先说说我们班的奖励制度，因为有要求，必须有制度约束。我们班有一个“星际碰撞”的评比！一周小结，一月评比！结合学校的雏鹰争章活动，班上是奖☆，5个☆为一个章。我们班分为10个小队，而所有的奖励是捆绑式的。即队员奖☆，队长也可以获得。如队员主动回答问题，加5☆，队长取一半，四舍五入，队长就可以有3个☆。而每个队员的☆多了，你的小队才能排前5名。在每月的颁奖里，只奖励前五名。第一名与最后一名都是要总结发言的。在这种奖励制度下，集体荣誉比较强，气氛比较活跃。

1 预习有要求

预习要求要清晰、细化！

课文，分精读与略读。因此，预习时，这两种课文的要求肯定不能一样：精读课文，详尽，略读课文，相对简单些。以精读课文为例，预习时，我要求共读三次。读第一次，标自然段，写段意，读第二次，写出主要内容和读后感；读三次，完成课后题。每读一次，有每次的要求，每次都带着问题读书，读后再做。我们班以前是整个单元预习的，但我发觉效果不好，同学经常会丢三落四。于是，这个学期，我分课预习，即预习一课，讲一课。当然，学生的预习，大多是抄参考书的，但做一次文字的搬运工，总有一点印象，比不做的强。如果没有预习的课堂，你讲课是一言堂，除几个优等生外，其他学生是跟不上节奏的。因此我们要落实李克强总理提出的“等等落下的灵魂”，所以要做有要求的预习！

2 作文有要求

作文的要求是学以致用！

曾经一个多年改高考卷的老师跟我分享过他们改高考作文的那些事。他说，改高考作文都般是按秒数来计算的，有时改一篇用时十几秒，有时改一篇用三十多秒；有时一上午改300多份，有时一上午改600多份。不同的老师，差别更大了，但都以“秒“计算。在这么短的时间内看文章，看什么呢？除看语、修、逻、文，就看华丽的修饰，所谓华丽，即引经据典，优美词句的运用。

我们学校也很重视摘抄优美词句。这主要体现在学生人手一本的读书笔记上。但读书笔记摘抄的是课外词句。而我们书本里，本身就有很多优美词句。如在六年级第三组的课文里，就已经有22个四字词语。8组课文，四字词语的数量在百位数上。如果学生能学以致用这些词，那将给文章增色不少！因此，我们要求学生不但要抄写，还会运用。每课的抄词，我會要求自选一个词语写句子。每次的作文，我都会提出——把本单元的四字词语、日积月累运用到作文里。这种要求，我们班称为“附加要求”，即除作文本身要求外的要求。附加要求，一般有两-三个，多了没有用，写不来。有词句的，有描写方法的。如在第三单元里面，单元的写作特色是心理与环境描写，那这次的习作，附加要求是：1）8个四字词语，实心点表示；2）心理描写，波浪线；3）环境描写，直线。

这样，当我一看作文就很清楚看到附加要求，达到一个要求，是10个☆，五个☆是一个章。墙报有一个“美文欣赏”专栏，入选的必要条件是达到“附加要求”。一开始，以为学生不感冒。但其实学生都很喜欢，把自己的作品展现出来的。印证了粤语老话：桥唔怕旧，最紧要受！

也许开始的时候，这些附加要求运用得比较牵强，甚至张冠李戴。但是没有关系，所有的创作都是从模仿开始的。就像你在时装杂志看到模特或明星穿衣搭配，你想模仿。一开始，会有同龄的郭德纲与林志颖穿LV的窘况——一个大叔，一个帅哥。但只要你沉住气，多学，多比较，多搭配，你也可以穿出自己的风格。写作文，同样的道理！

3 回答问题有要求——人人发言，声音响亮！

有一个点心主管跟我讲过：他的老板高薪挖他过来管理茶市。老板说：你就负责帮我赚人气就够了！这个老板很聪明，人气有了，营业额还怕没吗？就是因为基于这个做法，这间酒楼光是早市的营业额，每月就已经有150万，是全市之最。有人气，就会旺，就会有钱赚。因此，他们从早到晚都是爆棚的。如果把这个“赚人气”的做法，用到课堂上。班级举手的人多，老师就有激情；老师有激情，学生就会认真听课，就会学有所成。这种“人气”，其实就是就是我们经常说的“气氛”。

我们班规定，我的课堂一周里，学生最少是要回答两次问题的。这些课堂，当然涵盖了语文、思品、班会。刚接手这个班的时候，一般到每个星期的中段，我会问：还有谁没有回答问题？起来回答。于是，部分同学齐刷刷地站起来回答问题。这个时候，所问的问题，就没有选择性，相对有难度。现在，大家都已经熟悉了这个要求。所以，现在每个星期初，我提问时，尤其是简单一点的，就会抢着举手。与此同时，他们会响亮回答，因为他们知道，小声回答，我会等到响亮为止。这个问题不响亮，下个问题；今天不响亮，明天再来。在这一点上，我比较较真，不达“响亮”不罢休！

我的课堂，学生开小差的同学比较少，并非我讲课与众不同，而实际上，就算你是再有名气的大师，他的学生也会有走神的时候，这取决于学生的注意力问题。除了不断提高自己的教学水平，还可以使点小花招。

1）故意讲错，等学生找茬，如：如果你把课文的写作方法用在自己的文章了，不断写，不断修改，你将是下一个波利哈特的作者，女生马上反应，老师讲错了！是“哈利波特”！

2）如果开火车读书，我会随时改变车道。比如，一开始我会顺开，突然又横着开。

3）同学讲完，要另一个同学评价。

适当耍点小花招，就可以锻炼他们的注意力。

4 活动要有要求：全员参与

每个学生的成长中，老师很多，所学的知识也很多，但参加过的活动，一定不多，因为我们老师都被考试的指挥棒牵着鼻子走。但事实上，活动所留给学生的印象与冲击是最深、最大的。因此，我的做法是多开展活动。而活动的要求时：全员参与！

上周刚结束的“祖国在我心中”的综合活动，我分了四步走，历时两个星期。第一步是让学生搜集祖国相关的资料，对祖国有初步的了解；第二步，通过语文课上，学课文；思品课上，唱爱国歌曲；美术课画祖国；回家做手抄报等等的铺垫，加深对祖国的了解。这些作品，我们以墙报的形式，全部展览；第三步， 10个小队，分别以演讲、讲故事、散文等形式来表达对祖国的热爱。最后，回到习作——写演讲稿。在设计这个单元的时候，我是想通过不断的资料收集，多种形式，全员参与，那同学们对祖国的热爱已经是如箭在弦上——不得不发！这时候来写演讲稿，肯定是水到渠成的。但结果，写出来，大部分都是打补丁作文——学生生搬硬凑、味同嚼蜡。这就印证了预设与生成是有差距的！

参考文献

[1]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春出版社，2003.

[2]孙建萍.于永正《杨氏之子》教学赏析[J].华章，2010（29）.