中小学综合实践活动中学生实践能力的培养

罗思研

摘 要：中小学综合实践活动的开展，不仅为学生展示自我创建了良好舞台，还为教师加强学生实践能力的培养提供了重要途径。为了充分发挥中小学实践活动的重要教育功能，需要中小学教育者深刻认识相关活动教学的内涵，并在实际活动开展期间，有机的培养学生实践能力，促进学生全面发展。

关键词：中小学综合实践活动；实践能力；培养

1 前言

在中小学教育中开展综合实践活动，主要目的是培养中小学生问题解决能力，提升其价值体认、责任担当和创意物化等能力，促进中小学生的健康成长和全面发展。对中小学生组织综合实践活动，需要按照自主性、实践性、开放性、整合性、持续性的原则选择并组织活动课程内容，并在综合实践活动开展期间有机的培养学生实践能力。为了充分发挥中小学综合实践活动的教育价值，有必要对中小学实践活动中学生实践能力的培养进行深入探究。

2 中小学综合实践活动概述

中小学综合实践活动课程的性质，是基于学生发展需求和生活实际，挖掘生活情境当中的问题，并将相关问题设置成活动主题，以体验、制作、探究以及服务等方式，培养学生良好的实践能力。该课程设置的目标培养学生综合素养，提高学生的学科知识运用能力，对现实问题进行深入分析、认识和解决，逐步提升个人综合素质，促进核心素养的发展，尤其要重视提升学生的实践能力、创新精神和社会责任感，使学生快速适应变化迅速的职业世界、社会生活，促进个人自主发展。课程设置总目标，是促使学生在与大自然接触，参与到社会生活、个体生活期间，积累更多实践经验，从而更加深刻的认识自我和社会、自然之间的内在联系，获得创意物化、问题解决、责任担当以及价值体认等方面能力与意识[1]。

3 中小学综合实践活动中学生实践能力的培养策略

3.1 结合学生兴趣开展实践活动

中小学教育中开展实践活动，与教学活动既有相似点又有不同点，虽然与其它课程教学同样需要学生通过课程活动学习到什么，但是更重要的是强调学生通过综合实践活动可以体会什么。所以，为了使学生充分融入到实践活动当中，并在实际动手实践期间体会实践活动带来的乐趣和满足，促进学生健康成长，需要实践活动课程设计环节，对学生的兴趣爱好进行综合考虑，以学生内在需求为基础，设计与学生兴趣相符的实践活动内容，促使学生主动、积极的参与到相关活动当中，获得事半功倍效果。中小学生受到年龄限制，其自然事物表现出较为强烈的探索兴趣和欲望，比如大自然中的昆虫、小动物、花朵与树叶等。所以，中小学综合实践活动课程开展期间，教师可以对校园内的自然资源实现充分利用，将学生带到校园内，引导其自主探寻自然环境中的植物、动物、昆虫等，并将自己寻找到的植物、昆虫制造成标本。通过组织这样的实践活动，能够有效激发学生的参与兴趣，使其全身心的投入到实践活动当中，并通过实践操作逐步提升自身实践能力[2]。

3.2 组织多样化实践活动，充分调动学生参与兴趣

中小学综合实践活动中对学生组织一些实践活动，为了避免学生单纯的在实践环节嬉闹玩耍，不能真正领会实践教学的内涵，逐步达到实践活动目标，需要课程教育者在课程开始之前，采取有效措施激发学生参与活动的兴趣，使学生在兴趣带领下全身性的投入到活动关键环节，按照教师的引导自主探究活动内容，逐步提升自身实践能力。在實践活动开展之前，教师可以利用多媒体，向学生展示趣味无穷的小物件，并同时在讲台上展示一些真实物品，使学生通过直观的观看和触摸，对物品产生浓厚的兴趣。此时，教师可以及时引导学生自己动手制作相关物品，调动学生的探索欲望和自主制作兴趣，进而有效提升实践教学效果[3]。

3.3 实践活动中适当提出激发性问题，培养学生实践探究能力

中小学在组织实践活动的时候，要注意适当提出一些激发性问题，调动学生的探究欲望，在自主探究过程中有机的提升实践能力。比如以“吃的学问”为主题设计实践活动，教师可以先通过问卷调查、提问、讨论等方式了解学生早餐进食的相关情况，掌握学生是否吃早餐、几点吃早餐、在哪里吃早餐以及早餐吃什么等，结合调查结果实现全面分析。在该实践活动开展期间，教师可以向学生提出激发性问题，比如“几点吃早餐最科学？”“不吃早餐有什么危害？”“你吃的早餐食品是否安全？”等，引导学生对相关问题进行深入探究。在逐步探究过程中，学生可以了解到很多路边摊小吃并不卫生，即便它非常美味，但是也可能危害身体健康。这种以学生实际生活为中心设计的实践活动，并在活动中提出一些探究性问题，能够有效提高学生的探究兴趣，逐步提升其问题探究能力和实践能力[4]。

3.4 利用社区服务延伸实践活动，直观培养学生实践能力

中小学综合实践活动课程的开展，不能将活动局限在教室或者校园范围内，还要积极拓展活动范围，向社会层面延伸，使学生更加真实的感受与体验社会实践生活，积累丰富的生活经验，切实提升实践能力。比如可以组织学生参与到社区服务实践活动中，使学生在公益性社区活动参与下，逐渐形成乐于助人和积极奉献的优良精神与品质，并有效培养其主人翁精神、社会责任感、公民意识以及参与意识等。这种活动还有助于学生更深刻的了解社会环境与社会生活，掌握更多社会生活需要的知识和技能，提高自身社会适应能力。比如在“垃圾”这一内容展开的实践活动中，教师可以先通过多媒体展示社区环境中存在的垃圾污染问题，并播放一些不良的卫生行为习惯。之后组织学生走进社区，真实体验社区环境中存在的各种垃圾问题，通过真实场景的刺激，学生会受到较大触动。之后，教师可以组织学生进行垃圾清扫活动。教师及时把握学生的情感变化与情绪波动，适时地对其加以引导“满地垃圾真的是太糟糕了，也严重增加了清洁人员的劳动负担，我们以后一定不要再乱扔垃圾，也告诉我们的亲人和朋友，不要再乱扔垃圾，也少用塑料袋。”。通过这样的社区活动，能够使学生建立正确的环保意识，形成良好的行为习惯，对培养其实践能力具有重要作用。

3.5 构建多元评价标准，促进学生全面成长

中小学在开展综合实践活动的时候，还要对活动效果进行科学评价，而传统以分数或者以结果为标准的评价体系，不适用于该课程，所以需要教师结合实际情况，全面的构建多元评价标准，从多个角度对学生活动过程与成效加以评价。在评价标准建设中，需要多关注学生在实践活动中呈现出来的闪光点与创造性，促进学生进一步发扬和继承。同时，还要全面记录活动过程，加强反馈和反思，逐步提升活动组织效果，更有效的培养学生实践能力。

4 结束语

为了充分发挥中小学综合实践活动的教育价值，实现课程教育目标，需要相关教育者充分认识课程内涵，基于学生兴趣创设综合实践活动，保证实践活动的多样性，并在活动中适时提出激发性问题，利用社区服务延伸实践活动，构建多元评价标准，有机的培养学生实践能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1]职小艳.浅谈小学综合实践活动对学生综合素质的培养[J].综合实践活动研究，2017（3）：00132-00132.

[2]吕勇松.浅析小学综合实践活动中学生实践能力的培养[J].小学教学研究，2017（14）：28-28.

[3]郑艳.有效开展活动提高学生综合实践能力[J].小学科学（教师版），2017（4）：156-156.

[4]周立英，韩礼秀.小学综合实践活动中培养学生探究能力的有效指导——以“广丰'马家柚'的调查与探究”为例[J].学周刊，2017（12）：118-118.