基于“教、学、做、评”四位一体的PTN光传输课程资源建设探究

周鑫 闫海煜 赵阔 姚先友

摘 要：随着现代教育技术的不断发展，职业院校的教学方式有了很大的改变，其中非常典型的就是教学资源从纸质形式向数字化转变，由单一化向多样化转变，教师在教学过程中，纷纷引入多媒体，微课，动画等教学资源.本文以通信技术专业课程 《PTN分组光传输开局与维护》为例，提出了基于工作过程的“教、学、做、评”四位一体的课程资源建设，并对教学资源建设的意义、内容、特点和实施效果进行阐述。

关键词：工作过程，PTN光传输，教学做评一体，资源建设

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：173231）。

1 课程资源建设的重要性

教学资源作为教学系统中的基本要素之一，除了是课程教学内容的载体之外，同时也是实现教学目标的重要保证。当前课程的教学资源正在从传统纸质教学资源向数字网络化教学资源转变；呈现出多种多样的特点，可更好地实现教学管理现代化、教学内容全面化、教学方法多元化的目的，从而提高学生的专业技能，更好地达到与企业需求接轨的目标。

近年来，重庆电子工程职业学院通信技术专业教学团队，积极面对高职教育改革发展的需要根据专业培养目标以及课程特点，对通信类课程的教学内容、教学方法、教学手段等进行了大量的研究和探索。根据教学过程中的经验，团队教师发现在教学中，许多的课程已经不能适应现代化职业教育的需要，都需要进行课程改革，这一改革的重要手段之一就是建立课程的立体教学资源平台。本文主要以PTN光传输网络设备运行与维护课程为例，对基于工作过程的教学做评通信专业课资源库的建设提出相关建议。

2 基于“教学做评四位一体”教学资源建设的内容

“教学做评一体化”是培养具有较强职业技能人才的重要途径，也是高职院校教学改革的关键，通信类专业具有实践性强、技能要求高的特点，课程资源建设显得尤为重要，教學团队通过认真研专业人才培养方案，根据课程标准，并积极进行行业调研，与通信企业紧密合作，共同制定每门课程内容的资源建设，建成课程资源库.

2.1 基于工作过程的课程设计

基于工作过程的教学模式是德国“双元制”职业教育改革的核心内容之一。这种课程模式主要是通过与企业密切合作，进行理论学习和职业技能训练，强调“工作岗位”和“案例式”教学。在此基础上，通信技术教学团队提出了面向“教学做评四位一体”的高职通信类专业课程开发模式。通过专业人才市场调研、工作岗位及职业能力分析、教学载体和教学情境设计等课程开发，优化教学模式、学习模式和考核方法。在《PTN光传输设备运行与维护》课程教学中，课程团队通过对中兴，华为，烽火等国内多家知名通信设备制造商的调研，将课程的知识体系设计为5个教学模块，16个任务，作为教学的载体。其中设备组网和业务配置等大多教学情境都设计了对应的实训项目，通过实际操作，学生可以了解通信现网中的真实业务和网络组建需求。

2.2 多方位、立体化的教学资源

目前高校的课程资源已经由传统的单一化、纸质化向数字化、网络化方向发展，在资源库建设的过程中，通信专业教学团队非常重视现代信息化教学手段，充分利用网络平台，建设微课，在线课，资源共享课等。2011年和2015年；光传输设备开局与维护分别被评为重庆市精品课程和重庆市精品资源共享课，在此基础上，学校于2016年设了新一代光传输设备课程《PTN分组光传输开局与维护》，并积极进行了立体化多方位的课程资源，主要体现在：

1）通过与通信企业合作，邀请企业专家共同参与设计，根据行业标准，工作岗位能力要求，以及通信设备开局的操作规范，业务流程，制定并完善了课程标准、实训任务书、习题资源、教学计划、PPT、课程标准，工程组网案例等课程资源。

2）参考中兴通讯公司的PTN用户手册和产品说明书，严格按照课程标准，组织学校的骨干教师以和行业资深通信工程师，联合开发《PTN分组传送设备组网与实训》等工学结合教材。在撰写教材的过程中，教材以工作任务为根本，设计与工作内容相一致的任务项目，内容的选取主要依据现网中最常用和最典型的通信业务，具有一定的代表性和时代性。在教材中，每个实训任务都有测试和评价方法，充分体现了面向“教学做评”四位一体的教学改革思路。

3）根据职业教育的特点，积极开展线上线下课程的教学，包括在线课程的建设，PTN光传输课程已于2018年完成第一期在线课的教学，虽然课程建初期资源不是很完善，但也有10多所来自全国的职业院校，包括多所应用本科院校的几百名学生和老师加入。目前，课程团队正在积极开展第二期在线课的建设工作，通过在线课，学生可以与老师交流，并对教学内容进行反馈，对于课程的重点难点，学生也可以通过留言寻求同学和老师的解答；教师也可以通过在线课步骤作业并批改。

2.3 依托课程建设，积极开展课程团队的建设

通信工程学院一直努力打造面向专业化、精英化的师资队伍。光传输课程团队的教师均具备双师素质，教师多拥有2-3本中兴通信公司的讲师证书，为了提高教师的职业技能能力，团队教师也亲自参与实训机房的建设，从通信设备的安装，调试以及业务开通都和企业现场工作流程完全一致，在暑假，学院也会派遣团队教师去企业参与顶岗实习和师资培训，通过上述方式，教师的专业技能得到了很大的提高。

3 基于“教学做评一体”教学资源建设的特点

3.1 前沿性

根据调研，目前我国很多高职院校的光传输课程还停留在10年前的SDH/MSTP课程的教学中，这显然已经大大滞后于目前的通信技术发展现状，PTN是目前中国电信，中国联通，中国移动等运营商承载网主要使用的通信设备，而在全国范围内，可供参考的课程资源几乎没有，适合教学使用的教材也几乎为零，通信工程学院的团队教师抓住契机，建设了这门课程的教学资源，具有较强的前沿性和适应性。

3.2 普适性

课程资源不仅适合中等职业院校信息技术专业学生学习，同样适用于高职院校和应用本科院校的通信、计算机专业学习；同时，课程资源还有助于职业院校专业教师提高自身专业能力和教学能力。此外，课程资源也可以满足继续教育需要，既可以用于刚入职的大中专毕业院校通信专业毕业生，也可以作为通信企业员工的在职培训资源。

3.3 工学结合

PTN课程的资源建设，是基于校企高度合作，并对当前通信行业进修长期调研，并结合兄弟院校同行的建议的基础上进行的，在资源建设过程中，团队紧紧抓住教学资源与企业的职业岗位知识、强调能力、素质相结合，体现出工学结合的设计理念，学生通过使用教学资源学习本门课程，可以更好的掌握当通信专业光传输岗位的知识与技能，满足用人企业的需求。

4 结语

在目前PTN光传输设备教学资源十分贫乏的情况下，我校团队开发建设的基于“教学做评四位一体”教学资源，可以很大程度激发学生学习的积极性与热情，有助于通信专业学生综合职业素养的提升。同时还可以带动通信专业及专业群的良性发展，使教师的各项能力得到提升，增强学生和教师的社会服务能力。

参考文献

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