班级管理中关注学生需求

摘 要：当前我国的英语课堂常常以教师为中心，强调教师的权威，课堂管理也被片面理解为维持课堂纪律，学生被各种规矩所束缚，教师往往注重机械训练，缺乏学生自主探索知识的过程，多项心理需求难以得到满足，进而产生厌学情绪。教师可以从格拉瑟的选择理论的五种需求出发，结合英语课堂，分析学生厌学原因，就如何满足学生需求，体现学生课堂“存在感”，进入学生的“优质世界”问题进行重点探讨和研究，以促进学生身心健康发展。

关键词：选择理论；学生需求；英语课堂

1 当前英语课堂管理现状

1.1 传统课堂

传统课堂以教师为中心，强调教师权威。课堂管理也被片面理解为维持课堂纪律，学生在课堂上被各种过分具体的条条框框所束缚，上课不允许插话，不能回头等。且传统英语课堂强调教师对学生的单方面知识传授，缺乏探索知识的过程，注重英语语言知识点的机械训练，教师掌握知识权威，学生只能被动地接受，表达机会少，心理需求得不到满足。

1.2 新课改下的课堂

在新一轮基础教育课程改革以来，各地课堂改革计划如雨后春笋般出现，然而，现实的情况是英语课堂的话语权仍然大部分掌握在教师手里，小组合作学习时的热闹大多只是表面，还有相当一部分学生并未真正参与其中。

英语作为一门语言，最重要的任务是让学生学会用英语说话做事，在当前环境下，学生的英语学习大部分仍然是来自课堂。如果不能在课堂上调动学生参与并开口练习，学生就失去了宝贵的学习机会。所以教师必须进行合理的课堂管理，充分了解学生的需求，提高他们的课堂参与度，并且尽量关注到个人，以促进学生的发展。

2 选择理论下的课堂与班级管理

根据威廉·格拉瑟的选择理论，我们每个人都有五种基本的心理需求，分别是生存需求、爱与归属的需求、权利的需求、自由的需求和乐趣的需求。他认为这五种需求得不到满足是学生产生厌学的主要原因。教师应当从这些需求出发，切实采取措施，使课堂或班级成为学生喜欢并有收获的地方。

2.1 关心学生生活，了解行为背后的原因

满足孩子基础的生理需求，实施人性化课堂管理模式。生存需求是人最根本的需求，教师在进行课堂管理中不应忽视学生的生存需求，如当学生课堂状态萎靡不振时，应当问清楚原因，是否是因为睡眠时间不足压力过大导致疲劳，或者是生病等其他原因。 目前，由于社会竞争的压力越来越大，这种压力逐层传递给学生，家长们选择各种校外辅导机构让孩子学习，有的家长甚至为孩子选择多种补习班、兴趣班，这些额外的负担占据了学生大量的休息、锻炼时间，这不仅会影响他们的课堂状态，而且还对他们的身心发展产生不利影响。因此，除了关注学生的学习之外，班主任也要关心学生的生活状态，多和家长沟通交流，给学生适当的减压。

2.2 让学生找到爱与归属，进入学生的“优质世界”

让学生融入集体，获得集体需要和认可，使学生对班级有爱与归属感。对爱和归属的需求是一种情感需求，它需要的是来自外界的关心、认同、尊重等。老师应该鼓励并设法让学生积极参与集体活动，学生为集体做的越多，就越能够融入集体，越能够获得来自集体的需要和认可。课堂上应当营造一种愉悦的氛围，课堂提问给学生充分的时间思考，鼓励学生作答，若学生回答错误也保持耐心，积极引导，这样学生不用担心说错受到批评和嘲笑，他们才敢于开口。

课堂的小组活动中，教师应当让每个学习小组都包括水平不同的学生，每位学生都有事做，让大家都得到学习的机会并愿意开口练习，且学习小组的成员组合不定期更换，让每个学生都有机会成为表现最佳的小组成员，避免学生因为觉得小组其他成员表现不佳自己努力没有意义而失去动力。选择理论认为，我们每个人都独有另一个重要的世界，可称之为优质世界（quality world）。这个优质世界的画面内容可分为三类：①我们最想与之共处的人；②我们最想拥有或体验的事物；③我们遵循的理念或信念系统。在感觉良好的时候，我们都在选择行动方式，以让真实世界中的某个人、某件事或者某些信念接近优质世界中的人、事或信念，人与优质世界的联系比任何东西都要密切。学生感觉到关心、尊重，教师和课堂才有可能进入学生的“优质世界”，对学生产生更大的影响。

2.3 让学生在课堂上发言，感受“存在感”

主动为沉默学生创造表达机会，满足学生的权力需求。权力的需求是人类一种独特的心理需求，它和重要性、成功和成就相关，其最基本的形式是表达，即要求有人愿意倾听我们说话的需求。

课堂上教师应当和其他学生一起认真倾听学生发言，仔细地进行思考和真诚地评价，让学生感到有人真的在听自己说话，感到自己能对其他人产生影响。而不是对照标准答案，轻易地打断或者简单粗鲁地否定学生的思维结果。教师还应当有意识地在教室中多走动，关注每个角落的学生，关注常常沉默的学生，主动为他们创造表达的机会，以免他们成为班级中的“边缘儿”。

在小学阶段，学生满足归属与爱的需求占据主要地位，对权力的需求并不明显，到了中学阶段，缺乏权利需求的满足对学生来说是巨大的挫折。调查表明半数或更多的中学生如果从学校里无法得到权利需求的满足，就会从他们熟悉的自毁行为中寻求权利需求的满足。因此，满足学生的权利需求，能够让他们感受到自己的重要性，防止学生为了博取关注，做出自毁行为。

2.4 建立民主平等的师生关系，让学生感受到自由

对学生的要求尊重且了解，建立民主平等的师生关系。民主型教师的领导方式与青少年积极学业情绪呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相关。在民主型教师的管理下，班级将形成一种团结、合作、严谨、幸福的积极氛围。这种氛围将使该集体取得比其他集体更高的成就。

教师要从内心关怀学生，与学生建立深层次的情感沟通，营造和谐的师生关系。学生在这种积极的心理氛围中自然容易找到心理依托，体验平静、放松、满足等积极的情绪状态，而较少体会无助、沮丧等消极的情绪状态。教师还可以与学生一起制定课堂规则，鼓励学生提出建议一起建设民主课堂。

2.5 让课堂有乐趣，让学生有收获

创新教学方式，让学生在学习中体会到参与探索的乐趣。乐趣的需求并非娱乐和漫无目的地嬉戏，而是指出于本能的好奇而去探究所带来的乐趣。

英语语法教学的过程往往枯燥，教师可以采取归纳法，让学生自己先接触一定含有语法规则的语境，通过观察对比分析归纳出语法规则，或者采用指导发现法，让学生体会参与探索的乐趣。当然，课堂管理只是手段，不是目的。教师不应该为了维持所谓的“课堂纪律”而忽视学生的主体地位，也不应当为了所谓的“热烈的课堂氛围”而置课堂管理于不顾。

而厌学的学生也并未真正失去学习的动力，也没有丢失学习的能力和潜力，只是课堂教学未能关注及满足他的内心需求。只有当学生觉得自己能从学习过程中尝到“甜蜜”时，他们才会积极学习。教师应注意设计课堂教学的难度，使难度逐步增加，让不同层次的学生都可以感受到课堂上的收益，提高他们参与课堂的积极性，并激发他们的内在动力。对学习效果低于预期的学生应该更耐心，帮助他们弥补缺乏的知识并更新知识体系，重建学生的信心。而不是依赖分数作为评判的唯一标准，轻易地否定他们的努力。

五种基本的心理需求在不同个体身上有着不同的组合和表现。个体在发展的不同的阶段，对五种基本的心理需求的要求也不一样。教师需要关注学生需求，关注学生个体，以更好地满足学生需求，实现促进学生发展的课堂与班级管理。

参考文献

[1]陆桂芝，任秀华.教师领导方式对初中生学业情绪的影响研究[J].教育理论与实践，2010，30（02）：41-43.

[2]威廉·格拉瑟.了解你的学生[M].杨诚译.首都师范大学出版社， 2011.

[3]威廉·格拉瑟.选择理论[M].郑世彦译.江西人民出版社， 2017.

[4]张夫伟，苏春景.学生厌学的根源及改善之道——基于威廉·格拉瑟的选择理论[J].中国特殊教育，2014（08）：93-96+46.

作者简介

程晓璐（1992-），女，汉，江苏南京人，硕士学位，江苏师范大学，在校學生，研究方向：学科教学（英语）。