武汉工商学院图书馆《信息检索技巧》课程的MOOC化设计

摘 要：基于现代信息化社会与大数据时代的背景，信息检索是每个现代人应该具备的能力。而信息检索能力不是与生俱来的，需要不断地积累、试错。因此，在高校中开设信息检索相关课程很有必要。而将信息检索课程制作成为MOOC，在网络上进行大规模开放授课，则将惠及更大人群，全面提高其信息素养。

关键词：信息检索；信息素养；MOOCS

如今我们处身于无可争议的数字化时代，传统实体产业无不纷纷革新，进入数字化领域，在可预见的未来，社会数字化程度仍会呈几何递增。在这样的时代背景下，我们的学生必须具备“理解、发现、检索、获取、组织、分析、评价、利用、交流、传播信息的能力”。此即所谓“信息素养”。

信息素养程度的高低决定着学生们在数字化社会生存手段的强弱。一个凡事依靠“百度”搜索的学生，其学习、生活、乃至日后的工作效率必然不如一个信息素养高，会针对不同问题寻找不同手段获取信息的学生。所以，信息素养需要专门的学习、针对性的指导、全方面的实际操作，以及长期的经验积累。可见，开设信息素养课程对学生的学习生活方方面面具有非常实用的意义。

1 《信息检索技巧》的課程设计理念

1.1 课程设计与应用范围

本课程拟针对全校学生开设公共选修，适合所有年级学生的信息需求。课程前四章整体介绍实用的网络信息资源及使用方法，如实用app、实用微信公众号、如何搜索多渠道搜索电子书、如何查找官方统计数据、如何识别钓鱼网站避免电信诈骗等等。从第五章起，则由浅入深讲解信息素养对学生的生活、学习、就业方面的帮助。比如图书馆资源运用、四六级和考研资料查找、文献综述及论文的写作指导、分类别有针对性地查找网上招聘信息、个人简历制作等等。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。信息素养就是“渔”，是如何获取信息的高超手段，这是生存在数字化时代的每一个人所必须的。

1.2 理念前瞻性

《信息检索技巧》课程是在图书馆前期课题《文献检索》课程的教学经验之上推出的全新课程。其二者之间有着极大的不同：《文献检索》的授课核心是教会学生如何进行信息的查找，而《信息素养》课程仅将信息查找作为授课的一个方面，而非全部。《信息素养》课程要打造的是一个教会学生如何分析信息需求、针对信息需求多角度多手段查找信息、进行信息筛选预评估、遵守信息道德与知识产权的全方位、立体化教学

1.3 课程稀缺性

目前国内外共有6个国家的26所大学或机构开设了共36门《信息素养》慕课，包括阿拉伯语、英语和中文三种。国内题名关于“信息素养”的课程共3门，分别为北京大学《信息素养》、中山大学《信息素养通识教程》以及四川师范大学《信息素养：效率提升与终身学习的新引擎》。在华中地区，武汉大学推出《文献检索》，但没有关于《信息素养》课程。所以，本课程《信息检索技巧》具有一定稀缺性，建设完成后不但可以以本校学生为受众，更可以面向全华中地区的高校进行推广。

1.4 实际操作性

本课程将以学生实际操作为核心，教师指导为辅助，配以一对一指导答疑解惑。学生在学习过程中需从研究信息需求开始进行一系列完整的实际操作。小知识点独立思考、独立操作；大型知识节点，学生分成小组头脑风暴，共同完成。

1.5 与在线课程具备天然匹配性

《文献检索》课程的推进思路是“教师讲授——教师演示——安排上机课集中实际操作”，而《信息检索技巧》课程的推进思路是“预习知识点——教师讲授演示同时进行——学生随时实际操作”。本课程的推进思路非常适合“翻转课堂”教学法。所以，本课题如果入选课题，搭载学校网络课程平台，将会达到更优的教学效果。

2 《信息检索技巧》的MOOC化设计

2.1 授课思路改变

传统的《文献检索》课程偏重知识的系统性，因而理论行知识的比例必然无法减少。而本门《信息检索技巧》课程，其理论部分主要传授文献检索的基本原理，介绍手工检索和计算机检索工具的结构、特点和使用方法；而实践部分包括手工检索实习、计算机检索实习以及综合运用。值得指出的是，《信息检索技巧》课程的理论和时间部分不是割裂的，简单的先讲理论，然后上机实践操作，而是呈现一种水乳交融的状态，将穿插在机检实习中，由老师提出课题或学生自设题，学生利用相关检索工具进行查找，将检索途径和检索结果做成实习报告。

其总体授课思路原则有三：其一，结合学生现有信息检索能力基础进行适度提升，难度不宜过大；其二，中文信息为主，外文信息为辅，作为适当拔高；其三，遵守现代信息社会知识产权法则。

2.2 知识点构架改变

《文献检索》课程的知识点框架为：第一章、大学生与信息素养教育；第二章、文献信息检索的基础知识；第三章、电子书的检索；第四章、电子刊的检索；第五章、特种文献检索与工具书利用；第六章、文献信息检索的综合利用。另外设有两次课程为上机实践课程，最后一次课程为期末考试。

而《信息检索技巧》课程，则改为全程智慧课堂，电脑边授课，边讲解，边操作，随时提问，随时答疑。其知识点框架改为：第一章、信息化社会生存之道；第二章、综合性搜索与垂直搜索；第三章、实用网络资源检索；第四章、使用数据资源检索；第五章、信息检索能力与学习效率提升（上）；第六章、信息检索能力与学习效率提升（下）；第七章，信息检索能力与工作；第八章，信息检索能力与休闲生活；第九章，信息检索能力与综合素质提升。

2.3 知识点讲授技巧改变

从上一节的知识点构架的改变可以看出，《信息检索技巧》课程更加注重短平快的知识点讲解，力求知识点的实用性，力求以最简单的方式，用最少的时间，帮助学生树立起牢固的信息检索意识，增强信息检索能力。因此，在授课过程中，教师的授课技巧也要进行相应的改变。

首先，要对具体知识点的讲解时长做出精确的划分。作为一门网络MOOC课程，每一个知识点的授课时长尽量控制在5-10分钟，最短不可短于3分钟，最长不可超过15分钟，否则学生的注意力集中程度将会大打折扣，影响对授课内容的理解和吸收。其次，尽量弱化知识点之间的相互勾连，即降低知识点的耦合度。因为网络授课的特殊性，学生可以随时终止课程，然后在合适的时间再次进入课程继续学习。所以，网络MOOC课程必须要减弱知识点之间的耦合度，以方便学生随之重新进入课程，学习一个独立性较强的知识点，而不必花费过多的时间用于重复上位知识点。第三，每段视频内部的知识点必须聚合度极高，以便牢牢吸引学生的注意力，使其完成本小段知识点的学习之后再停止，而非中途停止。

3 结束语

从《文献检索》课程，到《信息检索技巧》课程的转变过程，并非简单的将面授课改为视频录课。将一门课程MOOC化需要从授课思路、授课大纲、知识点讲授技巧等等多方面、多维度地转变，使其彻底适应互联网思维特点。

参考文献

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[4]张东烜.基于图书馆元素的信息素养教育学科结构改革评价研究——以深圳大学图书馆信息素养教育为例[J].图书馆学研究，2014（07）：6-10，转51.

作者简介

韩璐（1987-），女，汉，初级馆员，辽宁省沈阳市，硕士，历史学专业。