打造病原生物与免疫学幸福课堂的策略

欧阳雪华

摘 要 幸福课堂就是让学生在课堂上听得轻松，学得愉快，知识点记得牢固，觉得学有所用，能解决自己生活中的很多问题，在课堂中能发挥自己的价值，能提升自己的自尊，学生在整个课堂感觉很幸福。教师要从多方面打造幸福课堂，让学生在课堂中感受幸福，不仅能增强学生的学习兴趣，提高学习效率，还能促进学生的身心健康发展。

关键词 病原生物与免疫学 幸福课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.044

Abstract The Happy Classroom is trying to make students enjoy the happy environment so that they could easily understand the knowledge for a better utilization in their living. Students' confidence would grow up and enhance their own self-respect step by step then they would be happy in the Happy Classroom. Teachers should lead a happy classroom from many aspects to inspire students' interest， improve learning efficiency and promote the development of physical and mental health of students

Keywords Pathogenic Organism and Immunology； happy classroom

病原生物與免疫学是一门重要的医学基础课，是紧密联系基础医学与临床医学的桥梁课程。但是，病原生物与免疫学中又有很多非常抽象和枯燥的内容，若能将该课程的教学打造成幸福课堂，让学生喜欢上这门课，不仅能增强学生的学习兴趣，提高学习效率，还能促进学生的身心健康发展。

1 什么是幸福课堂

幸福，是指一个人的需求得到满足而产生长久的喜悦，并希望一直保持现状的心理情绪，并不与快乐、满足、方便划等号。苏霍姆林斯基曾经这样讲：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是——幸福。”[1]幸福课堂，就是让学生在课堂上听得轻松，学得愉快，知识点记得牢固，觉得学有所用，能解决自己生活中的很多问题，在课堂中能发挥自己的价值，能提升自己的自尊，学生在整个课堂感觉很幸福。

2 建立良好的初次印象，绪论课至关重要

绪论课是学生对一门课的初次接触，是师生之间的第一次交流。其讲授的成败将直接关系到学生对这门课的学习热情与强烈的求知欲望，以及教师给学生留下的美好印象，这些都将为学生以后的学习奠定良好的基础。[2]绪论课要达到的目标就是，让学生对本教材的内容充满好奇，充满期待。

首先自我介绍时可以幽默地说，因为本课程最先讲寄生虫部分，请大家不要叫我寄生虫老师，老师可不是寄生虫。让学生在一个轻松愉快的氛围中进入课程的学习。其次分析这书名为什么这么长。大家看到这本书的第一感觉是不是感觉书名比一般的书要长。因为它由三本书合成，哪三本呢。看书名是什么与什么，应该像两门，怎么又是三门呢。不断地给学生提出疑问，与学生一起去探索。病原生物就是能引起疾病的生物，而这些生物有些非常非常微小，即称为微生物，还有一些是虫，就称为寄生虫，所以这本书是由医学微生物学、人体寄生虫学和免疫学三门合成。那我们能从这本书学到些什么呢？继续往下引导。学之前我们先来看一些生活中的问题。大家听过些什么寄生虫？学生都会讲到蛔虫。蛔虫住在人体的哪里呢，它是不是只会给我们减肥呢。蛔虫除了要吸收我们的营养，还喜欢钻孔，可能钻到胆管里，痛得人抱着肚子打滚，可能钻到阑尾里引起阑尾炎，也可能钻到胃里呕出蛔虫，还可能引起肠梗阻，甚至肠穿孔。除了蛔虫，还有很多种。它们是怎样进人体的，我们该怎样预防和治疗。这就是寄生虫学部分要学的内容。打针之前为什么要消毒，到底哪里有细菌，人身上是不是也到处都有，有哪些微生物会对人引起疾病，我们该怎么预防和治疗，这就是微生物学的内容。还有青霉素过敏是怎么回事，被疯狗咬了该注射什么，有些人很少生病，而有些人三天两头感冒，到底是体内的什么不同，这些将在免疫学里找到答案。一系列的疑问在学生的大脑里，让学生对后面的学习内容充满期待。

3 精心加工教学内容

3.1 扩展教材内容

在教材基础上增加相关图片、视频、实际病例，将教材内容形象化、具体化、生动化。如讲蛔虫，配上蛔虫实体图、蛔虫性肠梗阻实体照片、胆道蛔虫照片，学生能更直观地进行学习，学生会感觉学得有味，学得幸福。

3.2 转化教材内容

要把教材内容转化为易懂、易接受、易记住的东西。如免疫球蛋白的结构本是一个非常抽象难懂的内容，可以把它想象成一个举起双手的人，人的双手是可以抓东西的，免疫球蛋白的Fab段就像人的双手，是用来抓抗原这个敌人的。Fc段就像人的一双脚，是用来踩细胞的。如免疫应答基本过程，可想象成学生熟悉的电视中的战争场面。一支部队驻扎在这里，而这时外面突然来了一群人，是端枪就杀吗，应该要先派出侦察兵先去判断清楚是敌还是友。抗原提呈细胞就像侦察兵，判断的过程就是对抗原的识别，也就是感应阶段；判断出了是敌人，就要回来报告喊醒主力军，就是T细胞和B细胞做准备阶段，也就是反应阶段；做好了充分的准备，就要开战了，就是效应阶段。这样就把抽象的三阶段转化成了熟悉的东西。超敏反应的概念很难懂，我们可以把它想象成打脸上的蚊子。蚊子第一次来咬，还不知道咬完了会肿个包很难受，若看到蚊子还想再来，就会张着等着它，当它再来咬，手就要发作了。超敏反应不是抗原第一次进入机体，而是再次，就相当于蚊子再次来咬就会发作。而这个打蚊子的是扬起巴掌使尽全力打过去，结果是把整张脸都打肿了，就不再是保护，而是造成伤害。这样打蚊子是不正常的，所以超敏反应是异常的免疫应答，是给机体造成伤害的病理性的。这样学生就好像在听笑话一样，就把知识点掌握了，会感觉上课很幸福。

3.3 遵循“必须、够用”原则

按照学生的心理发展水平，对过于专业和专业工作岗位需求关联不紧密的部分，酌情精简。如免疫应答章节中的体液免疫和细胞免疫具体应答过程太复杂，对于中职学生又难理解，又用不上，如果勉强去讲，会让学生对本门课丧失信心，降低学习的幸福感。

4 合理安排实验辅助理论教学

实验应选择实用的，能帮助理解理论知识的，增强学生兴趣的一些内容。比如革兰染色和抗酸染色，如果单纯理论课讲，学生会觉得枯燥，又难记住。而选择在实验室，老师演示之后学生自己动手操作，学生能更好地理解和记忆，而且，当最后看到自己染出来的细菌，会很有成就感，也就会提升学生在课堂中的幸福感。把寄生虫的理论讲完之后，可开一次寄生虫检验的实验，让学生自己给自己化验，看自己体内有没有寄生虫，当看到有同学化验出了寄生虫，会感觉很刺激，自然会对这门课印象深刻。也就会提升学生在课堂中的幸福感。

5 平时表现与期末成绩挂钩

在上课期间，要间断性地给予加分机会。如主动回答问题加分，问题不要太难，以抢答的方式，最先回答出来的才算。为避免总是那几个成绩最好的在回答，所以一个人一堂课只能回答一个问题，一学期总共不能超过十个，就是要给每个人都有回答的机会。还可以从不迟到旷课加分、热心助人加分，这样能促进学生积极参与到了教学活动当中，活跃课堂气氛，还能带动其他学生主动积极地参与到教学活动中，更好地掌握教学内容。学生能在课堂中体现自己的价值，获得成就感。

6 学生为主体，注意引导

要是一概的灌输式，学生很容易疲劳。在教学中注意引导，课堂导入做到引人入胜，教学过程中引着学生一步一步往前走。如讲霍乱弧菌，首先幻灯片展示四小天鹅舞曲，这首熟悉的曲子是谁创作的呢？是柴可夫斯基三十五岁时的作品，而在他五十三岁时，因为喝了一大杯生水第二天就与世长辞。为什么一杯生水会要了他的命呢？原来他喝的水里有霍乱弧菌，同时展示霍乱弧菌电镜照片和光镜照片。这个细菌怎么这么厉害呢？我们先来看看它的生物学性状。一大杯生水又起了什么作用呢？这个细菌耐碱不耐酸，一大杯生水把胃酸冲淡了，而且会有部分直接冲进呈碱性的小肠……这样学生在一步步的探索、一步步的思考、一步一步的发现中完成學习，过程轻松而愉快。

总之，教师在教学过程中创建幸福课堂，让学生从课堂中感觉幸福，从而喜欢课堂，爱上课堂，达到理想的教学目标。

参考文献

[1] 高峰.苏霍姆林斯基教育思想与幸福教育[J].比较教育研究，2010（3）：12-15.

[2] 王晓斐.高职护理专业《病原生物与免疫学》绪论课教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2013（19）：186-186.