翻转课堂教学模式应用在急诊科青年护士带教中的应用体会

马小丽

（太仓市中医医院急诊科，江苏 太仓 215400）

急诊室是收治急危重症患者的第一线科室，同时也是医患纠纷发生的高频率科室，急诊室要求护士除了具备十分全面的急救技术和经验，更要有遇事冷静思考的头脑。我院是教学医院，科室每年都要承担大量的带教工作，青年护士由于工作时间短，缺乏一定的急救知识和经验，而且一旦遇到突发应急事件，往往处理有欠妥当，有时会引起患者或家属的不满意。翻转课堂作为新型教学模式，通过对知识传授与知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，对课堂时间进行重新规划[1]，为了提升科室青年护士学习的积极性，提高带教质量和护理质量，我科将翻转课堂教学模式应用在青年护士带教工作中，取得了较好的效果，现汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择在本科室工作1-3年的低年资护士30名为研究对象，其中，男4名，女26名，平均年龄22.5岁±1.08岁，学历大专11例，本科19科。随机分为对照组和研究组，每组各15名，对照组采用我科常规教学模式，研究组应用翻转课堂教学模式，两组护士一般资料比较上无差异（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组

对照组采用我科常规的教学模式，定期由科室教育护士组织进行PPT理论授课，在临床上由带教老师给予基本操作演示和综合能力演示，并根据计划定期给予青年护士理论、技能和综合能力考核。

1.2.2 研究组

科室教研小组根据医院护理教研室要求，结合科室特色制定带教计划，编写教案，具体过程分为3个阶段：课前预习、课堂学习和考核评价[2]。教育护士将青年护士合理分组，并布置学习任务，其中理论内容做成PPT，临床技能操作录制成视频，上传至科室QQ学习群里，青年护士可以随时随地通过手机进行自主学习，按计划每周学习完，各小组制作PPT统一授课时间并进行学习效果汇报，各小组互动，师生互动，答疑解惑，强化记忆，教育护士负责对学习情况进行检查、总结、考核及反馈。运用翻转课堂结合实景模拟操作，根据之前的分组，由教育护士负责每组完成模拟操作，各小组各成员之间分工明确，成员根据自身的角色完成模拟演练，结束后，小组之间相互点评，分析讨论，最后由教育护士归纳总结。在整个过程中，带教老师是配角，通过制定的带教计划和设计教案吸引青年护士学习的兴趣，起到引导和辅助的作用，而青年护士是主角，在学习的过程中，由青年护士自由分配学习的时间，自主学习，查阅资料，思考问题和解决问题，注重团队的合作和个人的分工，鼓励青年护士将学习过程中遇到的问题和收获进行互相的交流和探讨，有助于更好的掌握知识点。

1.3 观察指标

观察指标包括：理论考核，由科室教研小组根据医院教研室要求并结合科室特色出题，满分100分；技能考核，由带教老师负责，在平时工作中结合临床实际给予考核，满分100分；综合能力考核，安排最具专科典型特色的病例，由科室教研小组包括护士长、教育护士、床边带教担任考官给予考核，满分100分。

1.4 统计学处理

应用SPSS20.0统计学软件给予数据处理，采用t检验，计量资料以均数±标准差（±s）表示，P＜0.05为有差异有统计学意义。

2 结 果

两组在理论、技能和综合能力方面比较

研究组护士的理论、技能、综合能力成绩显著优于对照组（P＜0.05）。

表1 两组理论、技能、综合能力成绩比较

3 讨 论

急诊科作为医院收治、抢救和转运急危重症患者最集中、病种复杂且繁多和任务重的科室，要求急诊科的护士要有应对突发事件的能力，以及要有评判性思维和良好的人际沟通能力。急诊科尤其缺乏有临床抢救经验的护士，为了更好的服务于患者，有效保证护理质量，所以对于低年资的青年护士的培训应作为科室重点管理项目。与以往的传统教学方法比较，翻转课堂不仅能增加总带教与护士之间的交流，同时还能提高护士对抢救知识的掌握程度[3]。而且通过实景模拟逼真的抢救过程，能使青年护士完整的、系统的体验和熟悉临床实践操作过程，在实际操作中，理论指导技能，技能巩固理论。由本研究显示，研究组护士在理论、技能、综合能力方面显著优于对照组护士，将翻转课堂教学模式应用在急诊带教工作中，不仅提高了青年护士学习的积极性和学习效率，同时也提升了带教老师的教学能力和带教质量，值得在临床上进一步推荐开展。