创设乐学情境在眼科临床护理教学中的应用效果评价

严 欣

（华中科技大学同济医学院附属协和医院，湖北 武汉 430022）

在眼科临床护理教学中，传统教学背景下，实习生处于被动学习状态，带教教师完成课程主导和控制，忽视实习生主体价值，和预期教学目标相悖，而乐学情境则是以强调“要我学”向“我要学”的转变[1]。对此，随机抽取本院眼科实习生106名，探讨创设乐学情境在眼科临床护理教学中的应用效果。现总结如下：

1 资料与方法

1.1 基本资料

随机抽取本院2018.07到2019.03眼科实习生106名，以1:1比例划分为A组（n=53）、B组（n=53）。即106名均为女性，年龄23-27岁，平均（25.33±1.35）岁；48名大专生，58名本科生。各数据间比较相似（P＞0.05）。

1.2 方法

A组取常规眼科教学模式，B组取创设乐学情境眼科教学模式，具体内容表述如下：

（1）创设情境，调动学习兴趣。依据教学目标，由带教教师创设和病例相吻合的教学情境，鼓励实习生扮演患者、家属、主治医师、护士等角色，以授课教师问题引导的层面，打造轻松愉悦的学习氛围。例如：“视网膜脱离体位护理”教学中，应鼓励实习生做好换位思考，体会患者面部朝下带来的情绪，在创设对应问题：“何时取面部朝下体位，何时取半卧位，体位摆放时注意事项”。（2）协作学习，多元化思考。围绕教学纲要，鼓励实习生互动学习。例如：在“裂隙灯检查”教学中，实习生通过患者、护士间角色的扮演，实现理论知识向实践技能的转变，带教教师借助引导优势，使实习生能够明确自身不足，提高专业技能[2]。（3）教学互动。教、学作为带教教师和实习生双边互动内容，构建良好的师生关系，可显著增强教学效果。即在眼科临床教学中，应注重实习生主体地位的转变，在强调人格平等的前提下，发扬学问自由、管理自由的民主关系。例如：护理查房中，应将实习生定义为“主持者”，指导其预先做好查房准备，结合自身问题点和困惑点，做好实践操作，使之感悟到成功喜悦。（4）侧重学法交流。和教科书不同的是，临床患者往往表现为两种或以上疾病，常见白内障继发性青光眼、视网膜脱离继发眼球萎缩。针对此，可在带教教学期间，侧重课本和临床间的整合，以深化疾病诊治为前提，培养实习生思考能力、思维能力、分析能力[3]。

1.3 观察指标

对比实习生考核成绩、带教教师总满意度。即考核成绩包括理论成绩、操作技能；带教教师总满意度是以不记名问卷调查的方式，评估实习生对带教教师认可情况，总分≥90分为极满意；70≤总分＜90分为满意，总分＜70分为不满意，总满意度为极满意度和满意度之和[4]。

1.4 统计学处理

采用SPSS 20.0软件进行处理。计数资料用（±s）表示，组间数据用t检验；计数资料用（%）表示，组间数据用卡方（x2）检验。P＜0.05时表明数据比较有意义。

2 结 果

2.1 对比实习生考核成绩

A组理论成绩为（8 6.6 2±8.5 9）分，操作技能为（84.23±7.31）分；B组理论成绩为（94.77±9.04）分，操作技能为（92.33±8.41）分。各数据间比较有意义（t=4.9772/5.5360，P＜0.05）。

2.2 对比实习生带教教师总满意度

B组带教教师总满意度为100.00%，A组为91.38%，各数据间比较有意义（P＜0.05）。

表1 对比实习生带教教师总满意度[n、%]

3 讨 论

调查显示，国内各医学院尚未开设眼科护理专科内容，且在实习生到眼科岗位工作时，且因缺少专科教育，使之难以做好理论知识和实践经验间的转变，最终导致护理不到位、不合理，诱发医患纠纷。针对此，可在眼科临床护理教学中，借助创设乐学情境教学模式，在实现带教教师教学理念和观念转变的同时，强化教学质量，调动实习生学习积极性和兴趣，深入剖析实习生潜在智慧，增强问题思考和解决能力。本文可知，A组考核成绩略低于B组，各数据间比较有意义（P＜0.05）。B组带教教师总满意度为100.00%，A组为91.38%，各数据间比较有意义（P＜0.05）。

总之，于眼科临床护理教学中，创设乐观情境教学模式，不仅可提高实习生考核成绩，还可增强带教教师满意度，应引起重视。