翻转课堂在护理教学中的应用

骆海燕

（南京医科大学康达学院/连云港市第一人民医院，江苏 连云港 222000）

翻转课堂是近年来兴起的一种教学模式，该教学模式与传统教学最大的不同之处在于将课下与课堂内的时间有效的结合了起来，充分地应用了课余时间，有效地调动和提升了学生的自主学习能力[1]。翻转课堂在改善学校质量、提升教学效果中表现出了较大的优势[2]。将翻转课堂应用到护理教学中，不仅实现了护理教学质量的提升，也促使了护理教学的改革，以下就对翻转课堂在护理教学中的应用效果进行了分析。

1 对象与方法

1.1 研究对象

学生选自于2018年—2019年期间在我校护理专业就读的学生128名，按照所运用的教学模式将其评分为试验组和对照组，各64名。试验组女61例、男3例，年龄17—22岁，平均（19.7±1.2）岁。对照组女62例、男2例，年龄18—23岁，平均（20.2±1.5）岁。两组学生的基本资料、学习成绩分布情况均相当，比较差异不具有统计学意义(P＞0.05)。

1.2 教学方法

对照组学生仍使用传统的课堂讲解+课后作业的教学形式，而试验组学生则应用翻转课堂模式实施护理教学。翻转课堂教学实施如下：

1.2.1 课前准备

①教师准备：首先在课程教学前1周的时间，教师负责将与课程相关的病例以作业的形式发布在在线平台上，要求学生以小组的形式在课前做好相关理论知识的梳理和病例的分析。其次根据教学模块和所选取的病例，将上课所用的视频录像和护理学常用的操作教学视频上传到在线平台。最后教师要根据教学需求和所选病例，布置好实训室的模拟病房，营造出临床一线护理工作环境。②学生准备：课前认真学习教师所发布的教学视频和相关知识，运用自己掌握的知识对病例进行分析，并仿真练习护理综合技能操作。③课前师生互动：在正式上课之前，教师和学生先通过在线平台对学生在自主学习过程中各环节存在的疑问进行指导，这一过程教师的主要职责并不是直接解答问题，而是并引导学生自主解决问题。

1.2.2 翻转课堂教学实施

课堂上主要由学生以小组为单位展示自己课前的学习成果，按照所选的病例和临床工作程序，为患者制定出身心的整体护理方案并进行护理综合技能的展示，包括入院评估与护理、制定护理方案、实施护理措施、病情监测、健康教育、心理护理、出院指导等等。在学生展示的过程中，教师负责全程监控，在学生完成展示之后，组织学生进行自我评价和相互评价。最后由教师对每组存在的共性问题进行总结和分析，在此基础上对学生存在的个别问题再进行个别指导，最后进行汇总分析，肯定好的，纠正错的，并系统化梳理本节课的知识点。

1.3 统计学处理

借助SPSS21.0软件进行数据分析，计量资料以（±s）形式表示，行t检验；计数资料则以（%）表示，行x²检验；检验水平为α=0.05。

2 结 果

试验组护理理论考试成绩、护理操作考试成绩和综合成绩，均明显高于对照组学生，P＜0.05。如下：

表1 不同组别学生的学习成绩比较 （分）

3 讨 论

翻转课堂教学模式是一种当前被广泛认可的教学模式，该教学模式在教学实施过程的主要思路是在现代信息技术的大环境之下，将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转，使得教师能够利用大量的课堂时间与学生进行有效的交流[3]。在翻转课堂教学实施过程中，学生和教师均在课前需花费更多的时间去做准备，调动学生的自主学习积极性，促使学生自主学习能力的提升，其次也能够使教师的教学组织能力得到有效的锻炼和提升，更能够督促教师进一步提升自己的专业知识水平和现代信息技术运用水平，从而实现教师与学生的教学双赢局面[4]。

不仅如此，学生在课前通过自己“钻研”出来的学习成果，能够使其印象更加深刻，对知识点的理解也更加深入，而在课堂讨论中能够进一步对自己的不足和误区进行深刻的认知，从而使整个知识点更加饱满，掌握的更急牢固，理解的更加深入，这对于提升学生学习成绩是非常重要的。

综上，在护理教学中应用翻转课堂，能够显著提高护理教学效果，促使学生的学习成绩得到明显提高。