医护协同教学模式在重症监护室护士专科培训中的应用

李文锦

（江苏省徐州市第一人民医院徐州市医科大学附属市立医院，江苏 徐州 221002）

重症监护病房（ICU）作为一个集中了现代化监护和急救设备的特殊医疗环境，由于其患者具有病情重、变化快以及生活无法自理的特点，对ICU护士的护理水平也提出了更高的要求，这就需要医院加强对ICU护士的专科培训。本此研究选取了我院42名ICU监护护士作为研究对象，就医护协同教学模式的应用效果进行了探究，相关报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将本院ICU的42名监护护士作为研究对象，所有护士均为女性，年龄24-33岁，平均年龄（28.1±3.4）岁，本科学历30名，大专学历12名。将其随机分为观察组和对照组两组，每组各21名，两组护士的一般资料对比无显著差异，P＞0.05有可比性。

1.2 方法

对照组护士给予传统教学方法，主要是由资历较深的临床护理教师对护理人员进行培训工作，具体培训内容包含：理论授课、护理教学查房以及操作技能培训三方面，培训次数为每周一次，每次时间为40-60min。观察组护士采用医护协同模式进行教学，主要是临床医师跟临床护理教师协同教学，并通过以下4种形式展开对护理人员们的培训工作：①幻灯片教学：医师们采用图片或幻灯片等多种方式来进行解剖、病理、手术方法以及临床路径等方面的教学培训工作，护理教师们则通过幻灯片对护理过程中的护理要点以及注意事项等内容进行教学[1]。②医护协同查房、床旁授课：随机抽选危重患者并在病床旁边进行授课，要求医师们负责对疾病的发病原因、病理过程、常规检查手段、可能出现的并发症、对患者生活的影响等情况进行讲解，临床护理教师则需要就疾病的护理要点、观察要点以及各种专科医疗仪器设备的使用情况进行详细的讲解[2]。③操作技能培训：医师跟临床护理教师要共同做好对护理人员专科操作技能的培训工作，在培训完成之后通过模拟应急抢救场景等模式来对护士们的培训水平进行考核。

1.3 评价方法

本次研究中主要从总体评价、护理技能掌握程度、常用仪器掌握程度三个方面进行评价，其中总体评价总分为100分，分数越高表明评价越高。专科护理技能掌握程度及专科仪器掌握程度分为熟练、一般、不熟练三个标准。

1.4 统计学方法

本次研究采用SPSS22.0软件进行所有研究数据的处理跟分析工作，P＜0.05，差异有统计学意义。

2 结 果

观察组护士的总体评价分值为89.6±3.4，较之于对照组护士的74.1±3.9有显著的提升，P＜0.05差异有统计学意义。此外观察组护士的护理技能跟常用仪器操作掌握程度也要显著高于对照组护士，具体见表1.

表1 两组护士培训效果对比[n/(%)]

3 讨 论

ICU区的患者病情重，变化多，在护理过程中需要掌握的护理技能及采用的医疗仪器种类比较多[3]。ICU护士们的业务水平会直接影响患者的治疗效果及预后，因此医院要定期做好ICU护士们的培训工作，以便于满足ICU护理过程中的各项需求。在传统的教学模式中大多只是从护理角度来进行理论知识的讲解工作，培训护士对于疾病的整体概念模糊，使其难以取得良好的培训效果。而通过医护协同模式来进行教学，培训护士通过医师对疾病的系统、全面地讲解使其对疾病有了更加深刻的认识，提高了日常护理工作的能力，使其对工作的处理更加得心应手。在应用医护协同教学模式进行培训时，护士们不再只是盲目的执行医嘱，而是能够结合患者病情变化的情况，对护理方案进行合理的选择，给患者提供更加优质的护理服务。

本次研究表明：观察组在专科护理技能掌握水平、专科常用仪器掌握水平以及总体评价等培训指标上均要优于对照组。

综上所述，在重症监护室护士专科培训过程中通过医护协同教学模式的应用，能够有效提升护士的培训质量，值得在临床应用及推广。