还孩子生动个性和快乐天性

贾桂霞

有人把孩子称为“天使”，因为孩子天生单纯快乐，活泼好动、爱玩爱闹是他们的天性。然而一旦背上书包，他们得学着沉稳和成熟起来，玩、闹便不再是他們的专利，能玩能闹的孩子常被冠以“不守纪律“或“差生“的称号。这也难怪，传统教育乃至现行教育中，老师往往以听话的孩子为懂事，以守纪的孩子为德馨，一个班级如果纪律好，不闹事，唯老师的话是从，便是优秀班级、学习的楷模了。诚然，学生听话必然给老师的工作带来方便，然而不顾学生张扬的个性和活泼的天性，一味地压制，消磨他们的棱角，学生规矩了，听话了，却抹杀了他们生动的个性，违背了他们活泼的天性。创造能力的培养是素质教育的核心内容，21世纪需要的是创新型人才，一个没有个性的人何来创新？造成这种现象普遍存在的原因，纵然有领导评价机制的过错，更是根深蒂固的传统观念作祟。

作为教育者，不难发现这样的事实，听到这样的话语：如火的骄阳下或瑟瑟的秋风中，运动会的看台上学生保持端端正正的姿势；课间跑操的队伍排着整齐密集的方队，学生迈着不大不小的沉重步伐；不许在校园跑跳，不许高声说话，书包一律放在后排，课本一律朝前横摆，等等。老师给予了学生几百上千条的约束，从上课学习到穿衣梳发，从住宿卫生到吃饭说话，几乎囊括了学生大大小小的行为。必要的约束是应该的，尤其是有着几百上千人的学校，但纪律和秩序只是为了建立有利于孩子成长的环境，是养成孩子良好行为习惯的手段，不是目的。如果事无巨细，一味地压制，一个标准的要求，人为地让学生整齐划一，学生便会丧失自主能力，缺少个性光彩。中国教育报载文说：某市一位老师到一学校上课，他提前走进教室，发现学生早已端端正正坐好，这位老师连呼几遍：同学们随便走动走动，只有少数几个站起来，接着又坐下了。上课了，这位老师又说，你们随便点，学生还是端端正正地坐着，无奈的老师只好说：“我不需要你们坐好。”一会儿，学生又把手放在胸前，端端正正一动不动了，学习时也是老师问什么学生答什么，没有一个敢说一句题外话的。原来这个班是学校纪律最好的模范班级，据这个班的班主任说，他从不允许孩子有一个坐不端正。上海华师大叶澜教授说：要关注学生生命，发展学生个性，使学生得到积极主动的发展。每个孩子性格脾气、兴趣爱好、学习、行为习惯千差万别，不可能都合乎规范，如果学生的行为、言语受到过分束缚，必然影响他们对事物的思维和认识，学生的个性、生命怎会得到积极主动的发展？

比如，自读《月亮上的足迹》这一课时，学生显得很兴奋，一开始窃窃私语，接着是阔谈大笑，有学生竟手舞足蹈起来，课堂一下子显得有些嘈乱，管事的班委看不惯这情形，连声吆喝：别吵了！是制止骚乱还是让学生畅所欲言呢？教师沉吟片刻，决然选择了后者：“同学们谈得那么热烈，我也听听好吗？”于是在老师的调控下，他们从“星球大战”说到了“火星之旅”，又从日本的“希望”号火星探测器，谈到美国的“哥伦比亚”航天飞机失事。如果不让他们说，还真不知道他们的小脑瓜里藏着这么多东西，看到他们畅谈后满足的表情，才明白如果为了纪律大吼一声，一棍子打死，是多么的压抑学生的天性。其实，课堂上不是经常发生学生打岔、搞笑、讲拉丁美洲扯到郑和下西洋的事情吗？工作中不是常有上课迟到、走廊上踢球、教室里嬉笑或者站队说话的事情吗？爱玩爱闹，喜欢幻想，是孩子的天性，要允许他们有出格的表现，也许孩子的一次超常行为，蕴涵着智慧的火花呢。

千人有千面，应该允许学生有一些个性化的表现，正确认识孩子各种差异的存在，因人而异，区别对待，少一些约束，多一些宽容。这样才能解放学生的思想、认识和行为，给予他们自由发展的时间和空间，还孩子生动个性和快乐天性，也便把创造性还给了他们，因此他们才能更健康地成长。