创设动手操作活动，提高小学数学教学效率

周红英

摘 要：虽然小学生自进入学校之后便开始学数学，但是他们却不知道学好数学的客观意义与现实价值。《义务教育数学课程标准》在“前言”部分便阐明了数学学科对培养小学生的综合素质，优化学生生活品质等多个层面的积极作用，指出数学是小学生解决现实问题的基本方法。针对这一学科特征，小学数学教师应该主动创设以学生为中心的动手操作活动，实现知行结合，促使小学生在数学学习中实现健康成长。从开发生活资源，丰富学生动手操作机会；保证学生主体，提高学生实践应用能力；完善实践总结，解决学生知识迁移问题三个角度分析小学数学教师应如何以动手操作活动提升教学效率。

关键词：小学数学；动手操作；提高效率；策略分析

“应试教育”在很长一段历史发展期内都是我国小学数学教育领域的主流思想，即便到现在我们也未能完全消除“应试教育”所带来的不利影响。其中，小学生只会“纸上谈兵”，不懂数学知识的现实应用与创新是“应试教育”所带来的最大弊端。在最新一轮的课程改革中，教育部已经明确提出了以“实践与应用”活动来达到实现知行结合、提升小学生数学教学效率等多重目的教学改革要求，给小学数学教学指明了新的改革方向。小学数学教师应充分利用这一改革机遇提升小学生的实践能力，为学生的终身发展做好准备。

一、开发生活资源

创设动手实践活动最根本的目的是要训练学生借助数学知识与技能解决现实问题的知识应用能力，需要学生认真分析数学知识与现实生活的联系与规律，促使小学生在数学实践中成为既有丰富理论知识，又有良好实践能力的新型人才。因此，小学数学教师便要合理开发生活资源，打破教学区域限制，让学生在生活中学数学，以数学解释生活，全面丰富小学生动手操作的实践机会。

就如在“一千米有多长”一课教学中，笔者便鼓励本班小学生利用家长常用的长度测量尺自主测量生活中某个实物的长度，希望学生可以通过实地测量意识到“一千米”的实际长度。大多数学生都可以在家长帮助下选择皮尺、米尺等测量长度，但是发现这些长度测量工具在测量一千米时并不便利，所以他们开始主动思考测量一千米物体长度的测量工具，同时还借助这些长度测量工具认真测量了公路长度，标注了一千米路段。本轮的测量活动，小学生能够明确感受到一千米的具体长度，丰富自己的数学实践经历，感受到在具体问题中选择合适长度测量工具的科学性与合理性。

二、保证学生主体

虽然有一部分小学数学教师会在数学教学活动中开设综合实践活动课程，但是他们过于担心教学进度会被综合实践活动影响，所以会告知小学生每一个实践步骤与实践结果，甚至可能出现“阳奉阴违”的教学问题，导致数学实践活动改革无法落到实处。对此，小学数学教师应该主动突出小学生在数学实践中的主体地位，促使小学生在数学综合实践活动中全面提升自己的数学能力，汇总多元化的问题解决策略。

就如在“植树”一课教学中，笔者便以“植树节为校园公园植树”这个实践任务要求学生在校园内展开实践操作活动，希望学生可以通过直观的距離测量与树苗数量设计合理的植树计划。在本轮的实践活动中，小学生需学习总体长度与树苗数量的具体关系，利用除法知识计算出两根树苗的间隔距离，借此让小学生在数学学习实践中训练自己的计算能力，以实际问题建立除法等式的解题能力。

三、完善实践总结

每一轮以学生为中心的数学实践活动都有可能发生意外，比如学生在数学实践中提出了超出教材内容的知识疑问，学生提出了标准答案之外的解题方法，或者是数学实践活动效果并未达到教师预想的教学效果等。这些生成性资源是小学生学好数学的重要资源，易于激发小学生的创新意识与求异思维，但是同时也需要教师及时引导小学生总结实践过程，在总结中分析出更加符合学生认知特点的实践活动的方案，为学生的进一步成长打好基础。

在“植树”一课数学实践活动结束之后，笔者鼓励小学生展示了自己所设计的植树计划，希望小学生可以通过对比、修正分析出在长度等长与树苗固定的前提下，两棵树苗的间隔距离。由于这个问题背景是一致的，所以学生本应得出一致的答案，如果他们的答案不一致，则说明学生在分析树苗间隔距离问题时出现了不同意见，而这部分内容便是我们需要在实践总结中重点分析的数学问题。在分析总结时，小学生能够不断规范自己的解题思维，通过他人点拨与同伴讨论汇总除法知识的现实意义。

总而言之，以小学生为中心的动手实践活动是培养小学生数学素养的基本途径，小学数学教师应该主动分析易于引起小学生认知与实践欲望的实践任务与数学问题，充分发挥小学生的实践能力与动手潜能，全面促使小学生在数学实践活动中优化自己的综合素质。

参考文献：

[1]陈惠芳.注重动手操作，提升数学素养：以苏教版小学数学“综合与实践”活动课教学为例[J].教育视界，2018（20）：21-24.

[2]李云兰.浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J].学周刊，2018（19）：98-99.

编辑 冯志强