浅谈小学语文教学中促进学生理解的基本技巧

王国新

摘 要：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。在固定的时间里要让学生最优化地理解所学，内化知识，达到最佳状态，可以运用抓关键句理解课文、抓关键词理解段落、抓熟字理解词语等基本方法。

关键词：技巧；理解；内化；运用

一、抓关键句理解课文

在语文课教学中，阅读教学占比重较大，每位语文教师在阅读教学中投入的精力很大，花费的时间也很多，可是收获与付出远不成比例。究其原因，很多老师在课堂上出现“眉毛胡子一把抓”“从头到尾逐段讲”的问题，努力要做到面面俱到，遍地开花，似乎哪一块都不能放下或忽略，这样做的结果往往事与愿违，最终的结果是一面都不到，一堂课下来，学生没有什么显著的收获。

作者的写作意图，往往体现在他所表达的思想和感情中，课文中的一些句子是作者表达思想感情的泉眼。如果语文教师能找准、挖掘出这个泉眼，在此基础上展开教学，往往会收到事半功倍的效果。比如近日教學的《绿绿的爬山虎》中的最后一句话“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”，“总是那么绿着”的，是我们生活中常见的爬在墙上的爬山虎吗？当然不是。可是，它究竟指的是什么？作为四年级的孩子，这是比较难理解的。回顾前面的学习，孩子们已经知道了“叶圣陶先生修改我这个中学生的作文一丝不苟，请我去他家做客平易近人”，在老师的引导下又找出了“他是一位人品与作品都堪称楷模的大作家”这句概括叶老先生品行的句子，那么，“总是那么绿着”的，其实就是叶老先生教诲“我”的情景，这情景令“我”终生难忘，并且激励我刻苦努力，不断写作。这才是这篇课文作者写作的目的。这类句子在理解了课文内容之后，由老师出示或提醒学生注意，先通过朗读或勾画等方式使学生从心理上重视起来，再通过回顾课文以及老师的引导、点拨，真正理解其深刻含义，使句子中蕴含的道理及深藏的观点、想法等完全融于学生的认知结构，达到真正理解课文的目的。

有的文章关键句相对容易确定，也相对容易理解，这样的句子，老师不要提示，放手让学生自己寻找确定。在寻找和确定的过程中，部分学生可能会错很多次，但是，这个错的过程也是值得珍惜的。因为这是学生不断发现、不断否定、不断探究的过程。这个过程中，学生的注意力保持高度集中，思维充分地活跃起来。等孩子们自己确定了关键句的时候，对这个句子以及对课文的理解已经比较透彻了。

二、抓关键词理解段落

教学中，经常会要求学生对文中的某一段话进行理解。一般情况下，我们采用的方法是围绕这一段话设计几个问题，学生围绕问题思考并寻找答案。很多学生最后提供的答案落脚点往往回到文段，或是这段话中的几个词语，这样来理解段落费时费力，且不能充分发挥学生学习的主动性，有一种“学生被牵着鼻子走”的感觉。学生学习的过程，如同婴儿学步，该扶则扶，该放则放。很多时候，不妨试着放手，让小组成员之间互相讨论交流，找出文段中的关键词语，再放手让学生强调、突出找出的词语去读文段，反复读，比较读，再加上老师适时的点拨，学生就相对容易并且相对透彻地理解了这部分内容。

比如人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》中，怎样理解“为中华之崛起而读书”，怎样了解周恩来的志气，体会周恩来的远大志向？为了使学生理解体会更深刻更透彻，我放手让孩子们去讨论，通过互相补充，学生找出了“沉思、静静地、清晰而坚定、为中华之崛起而读书”等词语，使得少年周恩来的形象逐渐清晰而高大起来，所有的疑惑迎刃而解。

有时候，一些关键词学生实在不好把握，不好确定，这种情况下，可由老师设计填空题，学生按课文内容填空后反复朗读，对文段内容的理解就相对容易些、深刻透彻些。

三、抓熟字理解词语

词语可以从字典、词典当中找到正确的解释，但是由于学生的年龄及知识积累有限，当学生查到相关的解释时只能照搬，一旦这个解释中又出现了新的学生不理解的词语时，本来就是一潭浑水的局面就越搅越浑了。对词语的理解自然不会正确和透彻，正确运用就更谈不上了。此时，不妨试试以下方法：

1.形象描述帮助理解

用形象描述来帮助词语的理解，前提是老师的叙述要和学生的生活经验联系起来，这样才能使描述与经验产生共鸣，才能随着老师的描述在学生的脑海中形成一幅幅画面，比如“人山人海”“锣鼓喧天”的热闹场面，“万籁俱寂”的宁静场面，“金碧辉煌”的华丽景象，“无边无际”的辽阔景象……通过这种方法理解的词语，学生一般都有深刻的记忆并能正确运用，成为自己的知识。

2.抓熟字来促进理解

有些词语，抓住熟字来理解，难度会降低很多。比如“锐利”抓“利”字，“富饶”抓“富”字，“威吓”抓“吓”字……要抓的这个字，是学生已经理解了的熟字。抓住这些字，先理解了词语的一部分，老师恰当地引一引，一般情况，基本意思不会偏离太远。学生自己动脑理解了，知识就得到了较好的内化。

此外，理解词语还可以用动作演示、词语对比等方法来进行，也有不错的效果。

“教无定法，贵在得法”，在此，就权且把“贵在得法”的“法”理解为“技巧”吧。帮助学生掌握一些技巧，是有助于语文教学的。

参考文献：

吕雅芝.浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J]. 中国校外教育旬刊，2015（12）.

编辑 赵飞飞