表白八法趣讲C语言顺序程序设计

赵娟

摘要：针对初学者怕学C语言顺序程序设计的问题，提出用直白式、藏头式、数字式、心数式等表白八法串讲知识点，让学生在快乐中学习。实践证明，该法能大大提高學生的学习兴趣，促进自主学习，有效提高学生的编程能力。

关键词：程序设计；编程能力；学习兴趣；

在智能化时代，需要能够将信息技术应用于本领域的新型人才，因此非计算机专业的学生也要学会一门程序设计，一般理工科学生学习C语言程序设计[1]。学生需要学习编程思想，会用计算思维分析问题和解决问题[2，3]。

一、传统C语言理论课存在的问题

学生学习基础薄弱。中小学生学习程序设计的不多，有的也只是学点Visual Basic的皮毛。大一的学生学习C语言程序设计大都起点为零，在对C语言全然不知的情况下，很多学生是充满了好奇的，有一颗想要尝试学习编程的心。

一般情况下，第二次理论课便会讲C语言第三章顺序程序设计，而该章语法、知识点繁杂[4]。传统的理论课是教师细讲每个知识点，需要大家记忆的东西很多。面对枯燥、难懂的内容，很多学生的学习兴趣被浇灭了[5]。学生听课如听天书，也就没了听讲的动力。上课不听讲，下课看书又瞌睡，很多学生便放弃了学习编程。因此，如何提高学生学习C语言程序设计的兴趣是教师需要解决的关键问题。

二、表白八法趣讲C语言顺序结构

为了激发学生的学习兴趣，通过直白式、藏头式、数字式、心数式等表白八法串讲第三章的知识点，每一式可由两种方法来实现。教学生用程序来表白，一个程序包含若干个知识点。学会了一种表白方式，顺势学会了其中的重点内容，让学生觉得学习程序设计是件有用又有趣的事情。

1.直白式。直白式是指源程序中明白地显示表白的话，被表白方看代码立刻就能知道意图。教师先运行程序，屏幕上显示诸如“嫦娥：女神！”之类的话。然后询问学生这是怎么做到的。如果有积极好学的学生知道答案，便可以让其说出思路。接着，教师展示源程序，再请读懂的学生给大家讲其中的知识点和注意事项。

方法1：源程序里有预处理指令和主函数，主函数调用输出函数来输出表白语。通过此程序可以教学生如何写预处理指令、如何定义函数、如何调用输出函数、如何用转义字符等。让学生清楚为什么主函数的类型为整型，返回值给了谁。当函数类型与返回值类型不一致时会怎样。虽然涉及第七章函数的内容，但是函数是贯穿始终的。教师所讲的知识不必受章节的限制，只要是学生需要的知识，遇到就讲，一回生，二回熟。

方法2：在方法1的基础上进行改进，源程序里使用宏定义符号常量和字符串格式符，设置域宽和左右对齐方式。教学生们何时使用宏定义，如何用宏定义，如何用格式符。由符号常量引出常量和变量。对比常量与变量，讲五类常量和标识符规则。一个程序涉及的新知识点不能太多，语法知识讲久了，学生们会进入疲倦状态。

2.藏头式。藏头式是受藏头诗的启发，代码中的文字看似与表白不相关，被表白方如果看源程序不推敲就不知道真正意图。运行界面与直白式的效果是一样的。

方法3：宏定义两个符号常量代表两句普通的话，使用格式符来截取字符达到表白的效果。进一步对比学习实数格式符与字符串格式符，对比显示效果，让学生清楚%m.ns、%m.nf、%-m.nf、%0m.nf等的作用，并会举一反三地使用。

方法4：改进方法3，定义子函数，在主函数中声明和调用子函数。让学生对比函数定义、函数声明和函数调用，找出其相同点和不同点。通过调整函数定义的位置，让学生思考函数声明的用法。函数定义放在函数调用前，没函数声明，程序也能正常地编译运行。当函数定义放在函数调用后，无函数声明则编译报错。由此让学生明白编译顺序是自上而下，编译系统先见到函数调用，初次见面不相识。因此，函数定义在函数调用后，要写函数声明语句，告诉编译系统函数的相关信息。这样编译到函数调用时，编译系统就能根据函数声明判断函数调用是否合法。相比之下，运行顺序是从主函数开始，调用子函数时就跳到子函数执行，调用结束，返回到被调用处继续执行，最终在主函数结束。

3.数字式。数字式是用数字来表明心意，运行界面上输出的是诸如“嫦娥：520”之类的话。“520”这种民间用法往往能引来学生一笑。

方法5：使用常变量、局部变量和循环结构。分析常变量与常量、符号常量的相同点和不同点。教学生如何定义变量，如何选择数据类型，清楚使用变量的基本原则，知道程序运行时会为定义的变量分配多大内存。对比学习for循环、while循环与do while循环，其中学生最易弄错for循环的执行过程。先让学生讲，教师再做详细分析，加深学生的印象。由循环引出五类C语句——控制语句、函数调用语句、表达式语句、空语句和复合语句，让学生初识九种控制语句，会写复合语句。

方法6：用到浮点型数据转换成整型数据，通过演示和分析，学生深刻认识到浮点型转换成整型是丢掉小数部分，而非四舍五入，由此引出数据类型决定了数据存储形式、取值范围、占内存大小和可以参与的运算种类等。不同类型的数据运算，结果类型与取值范围大的类型相同。

4.心数式。心数式使用ASCII值显示心形。先展示运行效果，屏幕上显出一颗颗的心，再引导学生思考怎么通过程序显示出心形。

方法7：定义字符型变量，调了几种不同的输出函数。让学生能区分单个字符与字符串的引号、格式符、输入函数和输出函数。对比“=”与“==”的区别，从而引出关系运算与赋值运算，教学生复合赋值运算符的用法，学会计算多种表达式的结果。对比除与求余，让学生做几道小题，由出错处引出注意事项，最后总结优先级、结合性、自增运算和自减运算。

方法8：全用ASCII码值输出字母，引出大小写字母等的ASCII码值关系，教学生学会通过修改ASCII值实现大写字母与小写字母的相互转换。还可以进一步扩展，讲二进制、八进制、十进制、十六进制的表示及相互转换方法。第三章知识点很多，不用一次性都讲完，在后续课程中可以继续串讲到这章的内容。

三、趣讲顺序结构的效果

通过八个有趣的小程序串讲第三章的知识，学生们饶有兴趣地听讲，积极地参与互动，课下和上机课时自主地实现了课件上的程序。每个小程序串讲若干知识点，在学生感到疲累前，又换一个有趣的小程序。学生们普遍觉得C语言很有意思，学习兴趣有所提高，愿意腾出时间看书、查资料、多做编程题，编程能力有了大大提高。

四、结语

兴趣是最好的老师。打破常规，用直白式、藏头式、数字式、心数式等表白八法串讲C语言第三章顺序程序设计的众多知识点，学生们兴趣盎然，体会到了编程的快乐，有效地提高了学生的学习动力和编程能力。

参考文献：

[1]刘光蓉.C程序设计实验教学的理实一体化教学模式[J].实验室研究与探索，2013，32（10）：350-352.

[2]刘光蓉.融入计算思维的C语言实验教学设计[J].实验室研究与探索，2015，34（10）：81-83，103.

[3]张旭.以培养计算思维为核心的C语言实践教学设计[J].教育教学论坛，2017，2（5）：252-253.

[4]刘国奇，靳瑞霞，孙全党.基于泛在学习环境的《C语言程序设计》翻转课堂教学研究[J].教育教学论坛，2016，8（31）：154-156.

[5]赵媛，王杰，周立军，等.以计算思维为导向的C语言程序设计MOOC建设[J].实验技术与管理，2018，35（4）：147-150.