某医学院校预防医学专业环境卫生学试卷分析及评价

梁瑞峰 原福胜 张志红 白剑英 张红梅 杨守林 秦小江 夏娜 刘海芳

摘要：本文通过对环境卫生学期末考试试卷的信度、难度、区分度及学生成绩进行分析，评价试卷质量并分析学生对知识的掌握情况。本试卷客观题信度为0.82，主观题信度为0.68，难度为0.575，区分度为0.375，试卷信度、区分度较好，但多选题、简答题偏难。学生及格率为50.63%，今后应适当降低试题难度。

关键词：环境卫生学；试卷分析；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0056-03

环境卫生学既是预防医学的重要组成部分，又是预防医学专业的必修课程，在保护环境、促进健康方面具有十分重要的作用。然而，由于环境卫生学涉及学科面广，涵盖知识点多，实践性强，学生难于记忆、理解和掌握[1]。因此，如何准确了解学生对知识的掌握程度是授课教师十分关注的问题。考试是教学活动的重要环节，是教育目标管理的主要手段[2]。试卷分析在了解学生对知识的掌握程度、检查和评估教师教学效果、不断提高教学质量等方面具有重要作用[3]。本研究对环境卫生学期末理论考试试卷及考试成绩进行了评价与分析，以期为更好地进行教学效果评价和提高教学质量提供依据。

一、对象与方法

1.研究对象。以山西医科大学2011级预防医学专业160份环境卫生学期末理论考试试卷为研究对象。该课以杨克敌教授主编，人民卫生出版社出版的《环境卫生学》（第7版）为教材，共90学时（理论课54学时，实验课36学时）；结课考核总分为100分（理论考试80分，实验考核20分）。

2.试卷构成。试卷满分80分，题型包括单选题、多选题、简答题和论述题，采用闭卷考试，在期末考试周进行，时间为2小时。

3.阅卷方法。由各章节授课教师根据参考答案和评分标准进行流水阅卷，专人复核并录入成绩。

4.统计方法。采用SPSS16.0统计软件分析考试成绩及其正态性检验，试卷的信度、难度和区分度。

二、结果

1.试卷构成和成绩分布。参加考试的学生共160人，81人及格，及格率为50.63%；平均分48.17分，标准差8.96，最高分69分，最低分14分，全距55分，成绩近似正态分布（Z=0.544，P=0.928）（见表1）。

2.试卷信度。试卷客观题信度为0.82，主观题信度为0.68。

3.试卷效度。试题类型和分值由教研室主任根据教学大纲、教学目标及各章节授课学时确定，试题内容由授课教师根据知识点认知分级确定，教研室主任和其他高年资教师一致认为该试卷效度很高。

4.試卷难度。试卷平均难度为0.575。单选题的难题、较难题和较易题、易题占比相同；多选题的难题占60%；75%的简答题为难题；论述题为中等难度题（见表2）。

5.试卷区分度。试卷总体区分度为0.375。简答题区分度最好，除3个单选题和1个多选题的区分度小于0.2外，其余试题区分度均在一般及以上（见表3）。

三、讨论

考试是检验学生学习状况和教师教学质量的有效手段，考试成绩是反映学生对所学知识、技能的理解和掌握程度，较客观地评价教学质量的重要途径[11]。对《环境卫生学》试卷进行分析，对了解学生的学习状况和教师的教学状况，进行针对性教学改革和提高教学质量具有重要意义。本次考试的均分和及格率分别为48.16分和50.63%，造成本次成绩较历年成绩下降较多的原因可能有如下几点：客观题比例增多及个别试题偏难；学生对知识理解不透彻，掌握程度较差；教师教学质量有待提高。多选题得分率最低，仅为53.31%，提示学生对“三基”掌握不扎实，容易混淆。学生简答题和论述题得分率相差较大，反映出学生对教师授课依赖性大，课堂强调更多的知识，学生成绩较好，反之则较差；学生主动学习的能力相对较差，对知识的归纳、应用与总结能力欠佳。

一般试卷要求信度达到0.5以上[12]。本试卷信度均在0.6以上，信度较好，能真实反映学生的学习水平。难度是评价试题质量的重要指标，其与试题本身难易程度和学生对试题的适应程度有关[13]。一般试卷较合理的难度为：难题、易题各占5%—10%，较难题、较易题各占20%—30%，中等难度题占25%—40%[14]。从整体看，本试卷属难题，难题比例达51.25%，而其他难度题比例较低，难易题比例不当，影响了考试的均分和及格率。从题型看，客观题特别是多选题难度大于主观题。造成此现象的原因如下：（1）多选题题型本身难度较大，学生对“三基”的理解和掌握不够全面、深刻。（2）简答题难度较大可能与部分学生仅根据授课重点而未按照教学大纲进行全面学习和复习以及学生对知识并未真正理解有关。（3）论述题难度中等，说明学生已具备了一定的综合运用知识、分析解决问题的能力，但有待提高。区分度是判断试卷区分应试者能力水平高低的指标。本试卷总区分度为0.375，说明试卷整体区分度良好，基本能够准确反映学生的学习效果。

综上所述，本试卷信度、效度及区分度均较好，能够比较客观地评价学生对该课程理论知识的掌握程度，但由于部分试题偏难，使学生平均成绩和及格率均较低。今后的命题工作应适当增加易题和较易题的比例，同时通过多种途径，不断提高学生的学习兴趣。此外，针对学生知识掌握不全面、不深刻，综合应用能力不强的问题，在今后教学中应加强综合性知识的讲授，采用多种教学手段不断提高学生的综合应用能力。

参考文献：

[1]徐光翠，席景砖，李海斌，等.环境卫生学课程教学体系的研究与实践[J].新乡医学院学报，2012，29（2）：l59-160.

[2]冯修猛，李凯军，闫实，等.试卷分析及其对教学管理的指导作用[J].牡丹江医学院学报，2009，30（2）：103-105.

[3]吴红燕，程益群，孙业桓.某医科大学2005-2010年试卷质量评估分析[J].中华医学教育探索杂志，2013，12（2）：213-216.

[4]王一任，曾小敏，王乐三，等.医学统计学试卷分析与教学改革思考[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009，11（2）：161-162.

[5]黄艳，李俊.2007级临床医学专业学生的临床药理学试卷分析[J].安徽医药，2009，13（2）：1602-1604.

[6]宋小平，张敏，陈建军，等.SPSS在医学生物学试卷的信度和效度分析中的应用[J].生物学通报，2008，43（11）：39-40.

[7]蒋宁一，刘生，梁九根.临床医学本科生核医学课程期末考试试卷分析与思考[J].中国高等医学教育，2007，（6）：66-67，77.

[8]张南文，张梦菲，陈祖盛，等.基于成绩分析和问卷调查的药理学教学反馈研究[J].中华护理教育，2014，11（2）：118-120.

[9]李静，朱继民，武松，等.某高校护理专业学生预防医学试卷分析[J].中华疾病控制杂志，2014，18（3）：265-267.

[10]赵力，李渝萍，彭家和，等.生物化学期末考试试卷的分析与评价[J].基础医学教育，2011，13（3）：231-233.

[11]贺蕊，龚慕辛，王满元，等.中药药剂学试卷分析及引发的思考[J].药学教育，2014，30（4）：56-59.

[12]姚永革，吕波，詹平，等.《卫生学》考试试卷分析[J].预防医学情报杂志，2007，23（2）：239-241.

[13]孙居锋，王春华，侯桂革.药物合成反应考试试卷分析[J].大学教育，2015，（8）：150-151.

[14]赵柯.试卷质量指标分析[J].新疆教育学院学报，2001，17（4）：134-136.